高職學生自主學習能力網絡問卷調查分析*

陳艷平

（重慶航天職業技術學院 重慶 400021）

高職學生自主學習能力網絡問卷調查分析*

陳艷平

（重慶航天職業技術學院 重慶 400021）

運用網絡版“大學生自主學習問卷調查系統”對大學生的自主學習能力進行調查分析，結果表明，在高職教學過程中，應注重激發學生的學習動機，培養學生的自主學習能力，促使學生在教師指導下愿學、樂學、會學，以適應未來工作崗位的需要。

高職學生；自主學習能力；問卷調查

自主學習是以學生為主體的學習，是在學習目標、過程及效果等方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價的過程，即學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識，自覺地確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。

我院課題組針對學生的自主學習能力進行了一次網絡問卷調查。通過對學生自主學習基本情況、學習態度、學習策略、學習過程、自我評價五個方面數據的統計調查，反映出學生自主學習的現狀，更好地了解了學生的學習狀況。通過對反饋的學習信息及學生在學習中存在的問題的研究和分析，及時與學生溝通，有針對性地對其進行指導，有助于激發學生的學習動機，幫助學生提高自主學習能力，從而提高學習效率。

研究對象和方法

研究對象 本次大學生自主學習能力調查問卷涉及不同專業（包括計算機網絡技術、計算機應用技術、計算機信息管理、會計電算化和電子商務等專業）和不同年級（包括一年級、二年級和三年級）。

研究方法 本研究采用問卷調查和訪談的形式進行。問卷調查是為了獲得有關學生自主學習能力的數據，本次問卷共設計了20道選擇題，對學生自主學習基本情況 （第1、2、3、4、5題）、學習態度（第6、7題）、學習策略（第8、9、10、11題）、學習過程（第12、13、14、15、16題）、自我評價（第17、18、19、20題）等相關數據進行統計調查。并在問卷和已有研究的基礎上，就學生自主學習的相關方面，采用課堂觀察和訪談的形式，對問卷結果進行解釋和原因分析。

數據處理 使用ASP+ACCESS自主研發的 “大學生自主學習問卷調查系統”，要求學生依據個人情況真實進行網上問卷填寫，問卷系統自動對該問卷數據進行統計，結果以百分比和柱狀圖的形式呈現，課題組成員逐項對數據統計結果進行總結和分析。

結果分析

根據網上問卷系統的結果統計，總計有280名學生參加了問卷調查，其中，一年級學生有43人，占15.36%，二年級學生有179人，占63.93%，三年級學生58人，占20.71%。以下分別從學生自主學習基本情況、學習態度、學習策略、學習過程及自我評價等方面進行具體分析。

據統計，19.29%的學生課余時間經常去教室或圖書館看書學習，8.57%的學生參加社團活動，59.64%的學生基本上花在吃飯、洗衣服和娛樂上，24.29%的學生沒有安排和計劃；13.93%的學生最感興趣的是公共課，16.19%的學生最感興趣的是專業基礎課，45.00%的學生最感興趣的是專業課，24.29%的學生最感興趣的是全院選修課；50.71%的學生每天課后用于學習的時間小于1小時，32.86%的學生課后用于學習的時間為1～2小時，8.21%的學生課后用于學習的時間為2～3小時，8.21%的學生課后用于學習的時間為3小時以上；26.43%的學生認為網絡對學生最大的用途是學習，35%的學生認為網絡對學生最大的用途是與朋友聯絡，28.57%的學生認為網絡對學生最大的用途是游戲娛樂，10%的學生認為網絡對學生最大的用途是交友。

表1 學生自主學習基本情況表

調查數據表明，學生對業余時間的安排缺乏目的性，對掌握專業技能重要性的認識不高，用于學習的時間較少，不能有效地利用網絡資源為學習服務。

表2 學生學習態度基本情況表

據統計，75.36%的學生認為在大學的學習目的是學習知識，鍛煉能力，為今后找工作打基礎，14.6%的學生認為是混文憑，拿大學畢業證，10%的學生沒想過學習目的的問題；8.57%的學生在學習中畏難情緒很嚴重，81.43%的學生有時存在畏難情緒，10%的學生沒有畏難情緒。

由此可見，絕大部分學生意識到了大學學習的重要性，但是大部分學生畏難情緒較重，在未來的教學中，教師應幫助學生提高認識，克服困難。

表3 學生學習策略基本情況表

據統計，79.64%的學生能根據自己的實際情況制定學習計劃，55.36%的學生基本上能制定學習計劃，13.93%的學生不能制定學習計劃，21.07%的學生沒想過制定學習計劃的問題；3.93%的學生經常在課后對所學內容進行及時復習，36.79%的學生有時復習，36.43%的學生偶爾復習，22.86%的學生不復習；17.86%的學生平時總是獨立完成作業，51.43%的學生與同學討論后一起完成作業，30.71%的學生抄襲他人的作業；在自主學習遇到難題的時候，48.93%的學生會利用互聯網上網查找，27.50%的學生請教老師或同學，4.64%的學生利用圖書館查找資料，18.93%的學生自己思考，想不出就算了。

調查數據表明，學生制定學習計劃的能力較差，課后較少復習，對作業不認真思考，遇到問題逃避，不能正確對待。在今后的教學過程中，教師應有效引導學生合理安排課后時間，最高效率地完成學習任務。

表4 學生學習過程基本情況表

據統計，12.14%的學生課堂學習效率較高，72.14%的學生課堂學習效率一般，15.71%的學生課堂學習效率不高；36.43%的學生大部分時間上課認真聽課，58.57%的學生小部分時間聽課，5%的學生不聽課；16.07%的學生能積極思考教師提出的問題，76.07%的學生思考教師提出的問題不夠積極，7.86%的學生從不思考教師提出的問題；對于學生曠課的主要原因，16.79%的學生認為在于教學內容，17.5%的學生認為在于教師授課方式，52.86%的學生認為在于學生未意識到課程的重要性，12.86%的學生認為在于不喜歡某個教師。

調查數據表明，學生課堂學習效率不高，聽課時間不長，不能積極配合教師的教學，經常曠課。在今后的教學過程中，教師應調整教學方法，增強與學生的互動，將學生的注意力轉移到課堂上，以期學生在課堂上收獲更大，做一個深受學生喜歡的教師。

表5 學生自我評價基本情況表

據統計，6.43%的學生能經常性地做自我檢查和評價，38.21%的學生有時做自我檢查和評價，45.36%的學生偶爾做自我檢查和評價，10%的學生不做自我檢查和評價；3.57%的學生學習壓力來自父母，16.79%的學生學習壓力來自學校期末考試，65%的學生學習壓力來自對個人前途的考慮，14.64%的學生無學習壓力；2.14%的學生認為學習潛能發揮了 70%以上，42.86%的學生認為學習潛能發揮了50%左右，34.64%的學生認為學習潛能發揮了30%上下，20.36%的學生認為學習潛能根本沒有發揮；27.86%的學生認為自己的知識、本領主要來自教師的講授，26.43%認為自己的知識、本領來自獨立學習，45.71%的學生認為不同的學科情況有所不同。

調查數據表明，學生自我檢查和自我評價的能力較差，不能正確地進行自我定位。在今后的教學過程中，教師應引導學生正確認識自己。

啟示與建議

網絡問卷調查結果顯示，我校學生大部分自主學習意識較差，學習目標不明確，學習態度不端正，學習興趣不濃厚，缺乏學習策略，學習效率較低，不能對自己做出正確評價。留給我們的啟示是教師應改變傳統教學觀念，利用網絡資源平臺積極開展培養學生自主學習能力的課堂教學，使學生的自主學習能力得到提高。

要認識自主學習的重要性 大學生自主學習能力的培養是現代高等教育的目標，必須打破傳統的應試教育理念，注重學生課堂上自主學習和自主創新能力的培養。要調整適應市場的新的課程體系，改變傳統的教學方式，使學生在學習過程中成為學習的主體；要改變以專業知識傳授、專業技能培養為目標，將自主學習能力的培養作為大學教育的重要目標；要改變以應試教育為主導的考核和評價方式，使學生明確大學階段是為生存、為發展、為完善自我而學，從而學會自學。要使學生認識到自主學習不僅是學習層面的需要，更是自我發展的需要，是人格完善的需要。要使教師意識到學生的自主取決于教師的自主，只有教師對自主學習有很好的認識和理解，才能按照自主學習的要求和規律組織教學。

要改革課堂教學模式 改革課堂教學模式，培養具有自主創新精神和實踐能力的人才是國家發展的需要。要從負責教學工作的教師、參與學習過程的學生和講授的教學情境三個方面著手，其中，涉及教師應該怎樣教，學生應該怎樣學，學習情境應該怎樣變的問題。在課堂教學中，教師作為課堂把關者、答疑解惑者、評價監控者要充分發揮主導作用，建立良好的師生關系，激勵學生，加強學習指導，培養學生的自主學習意識，使其掌握學習策略，增強成就感。在課堂教學中，學生應發揮學習的主動性和積極性，改變被動的學習態度，形成主動求知的意識，樹立正確的學習觀；形成獨立思考問題的能力；制定明確的學習計劃和目標。要改變傳統的教學環境，通過計算機技術、多媒體技術等現代技術構建“理實一體化”教學情境，改變單一的教學地點，改變教學方法，讓學生在學中做，在做中學。

要改革學生學習評價方式 教育評價是按照一定的教育性質、教育目標，采用定量和定性等手段對教育教學進行測量、分析、價值判斷的過程。學習評價是教育評價中的一個評價方向，是教育服務質量管理的核心，確保教學質量的一個重要因素就是對學生學習過程的把握和評價。在學生學習評價過程中，不應再采用僅依靠期末考試成績作為評定學生標準的方法，而應采用學生自評、小組互評和教師總評等多元多向的過程評價，把部分評價權交給學生，讓學生通過這樣的評價方式正確地評價自己與他人，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，提高學生學習的主動性。

要搭建網絡教學資源平臺 教學資源平臺的建設為實施新的教學模式和培養學生自主學習能力提供了條件和途徑，應進一步建設和完善多媒體網絡教學系統，使學生可以通過網絡隨時隨地進行符合個人需求的自主學習。教學資源平臺能夠為學習者創造自主學習的條件，同時，能提供一定的人機互動、師生互動以及學生互動的空間，從而在一定程度上促進學習的自主化和個性化；能夠為教師提供課堂教學保障以及對學生進行過程評價的保障，從而可在一定程度上，通過資源共享，促進教師間的交流，增強學生學習評價結果的公正性、公平性和公開性。

總之，培養學生的自主學習能力可以促使學生的素質全面發展，個性健康發展，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學的目的。

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G715

A

1672-5727（2012）02-0048-02

*本文系重慶市高等教育教學改革研究項目《網絡環境下高職生自主學習能力的培養與評價研究》（項目編號：113293）、重慶航天職業技術學院院級項目《高職學生自主學習能力培養的研究》（項目編號：2009-YJJY-3）的階段性成果

陳艷平（1977—），女，碩士，重慶航天職業技術學院副教授，研究方向為軟件技術和學生管理。

（本欄責任編輯：王恒）