教學中教師的主導作用與學生主體地位的含義及關系

王樹芳

（寧晉縣孟家莊學區 河北 寧晉 055550）

目前，社會國際間的競爭日趨激烈，而這種競爭說到底是人才的競爭。因此，這會對人才素質提出了更高的要求，并對傳統的教育思想和教育模式提出了質疑，對教學中教師的主導作用及學生的主體地位之間的關系產生不同的看法。有些理論片面強調以學生為中心，否定教師的主導作用。本人就此觀點，談點自己的認識。

我們都知道，所謂的教學就是教師的教與學生的學雙方共同進行的一種雙邊活動。就是使學生在教師指導下掌握知識體系，形成技能和促進身心發展的活動。在教學活動中有四個不可缺少的基本因素，即教師、學生、教學內容主要是教材、教學大綱、教學計劃等知識體系，教學手段主要是教學方法、形式、教學藝術的運用以及一些現代教學設備器材的運用。

教學的這四個基本因素，構成了教育活動紛繁復雜的關系，其中以教師與學生的關系是最基本、最主要的矛盾。在這一矛盾中，就整個教學活動來看，教師無疑是實踐的主體，是教學活動的組織者，在教育過程中具有主導作用。教師是活動的主體，學生是他要改變的對象，要使學生從無知到有知，從知之少到知之多，從而促進學生身心的進一步發展。站在學生的角度來講，學生是認識的主體，是學習的主體，由無知到有知到知之多，關鍵還是要靠自己，教師只是中介，是傳遞者，是其認識事物的手段中的主要成分。我認為在教學中師生都是活動的主體、認識的主體，沒有師生的參與，就構不成教學，因此，在教學中老師主導作用和學生的主體地位都是十分重要的，而且教師的主導作用是主要方面。

教師的主導作用主要是指教師受社會的委托，體現著一定的社會要求，他使學生的身心朝著一定的社會或時代所要求的方向發展；老師是啟蒙者、是組織者、是領導者，他對學生的學習內容、學習方面、學習方法起著決定的作用；教師正確的教育，可以煥發學生對知識的興趣，調動學生學習的積極性、主動性。在教學中，只有通過教師的組織、調節和指導，學生才能迅速地把知識技能掌握，并使身心得到發展，教師只有將所教的內容轉換成學生樂意接受的形式，調動學生學習的自學性、自主性、能動性，才能取得較好的教學效果。

學生的主體性是指學生在教學活動中，將教師施加的影響或將認識的事物主動地轉化在自己的頭腦或認知結構中，形成自己的智慧、才能、品格等。在教學過程中學生的主體性還體現在學生是認識客觀事物的主體，只有在他自身有目的、有意識的活動中才能得以發展，學生的學習并非是消極地接受于教師，而是隨著教師的教而作出積極的自我調整和控制的過程。因此，他在學習過程中，既有受動的一面，也有主動的一面，而他只有在自覺意識到學習的目的和意義時，才能主動將外在的教學內容向自己主體轉化，形成某種能力。所以，教師的教對于學生的學習只是一種外力條件，外因是變化的條件，內因是變化的根據，由此可以說，學生的主體性包括學習的能動性、自主性和創造性。

那么這樣一來，教師的主導作用與學生的主動性地位是否就發生矛盾了呢？其實不然，這兩種提法，角度不同而已。我們從學生的能動性看，學生的能動性表現為學生的學習不是單純受制于教師的被動學習，他能在教育過程中自覺地意識到學習的目的和意義，并積極地配合教師，主動參與到整個教學教程中，而且，學生可以根據自己已經有的知識水平（舊知識、舊經驗），自覺地去探求外界事物，有時甚至可以跳出教師的引導主動探求學習的內容、方法和途徑。因此，我們可以看到，不能把學習看成是完全由教師決定的，教師無法超越學生自身的意識而為所欲為。教師主導作用就在于發揮學生的主觀能動性，教會學生自己學習，自我發展。

從學生中兩種因素的關系來看，我國古代的思想家、教育家孔子曾指出：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，說明了教師要促進學生的積極思維，學生自身也要主動地進行學習與思考?！秾W記》中也提出“道而弗牽，強而弗達”的原則，是說，教師要根據學生的特點引導學生進行獨立思考，而不是牽著他，壓抑他或給他現成答案?？梢哉f教是由學而存在的，教的好壞由學來測定，學生主體由依賴性（受動）向獨立性（主動）發展的過程中，教師要努力培養學生自我控制、自我調節的能力，從而實現“教是為了不教”的理想目標。

現在一些學習理論，一再強調學生中心，要求教師“從居高臨下的教育者轉化為學生學習和成長的引導和幫助者，從單純的知識傳授者轉化為學生自身潛能的發掘者”。這是對教師主導作用的片面認識，在實際教學活動中，教師始終處于一個積極的、主動的、活躍的一面，但并沒有使學生處于從屬活動，學生的聽、說、讀、寫、練習、理解、自學等都是“參與活動”。教與學同時存在，教師的教和學生的學是協調一致的，是對立的統一。

總之，我認為教學中教師的主導作用與學生的主體性并不矛盾，不相抵觸，教師主導作用的充分發揮，就是對學生主體的實現。