思想政治理論課考核評價體系的重構

黃樹彬

摘要：課程考核評價應建立切實可行的實踐教學評價機制，真正體現評價的實踐性；應建立學生自評與互評機制，增強評價的公平性、公開性、公正性；應建立學生課堂學習評價機制，體現評價的過程性、全面性；應建立任務性評價機制，體現考核的基礎性。

關鍵詞：思想道德修養與法律基礎課；考核評價體系；重構

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0121-02

“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）是對大學生進行理想信念教育、愛國主義教育、人生觀教育、道德品質教育、法制教育的一門公共必修課程，其體現了觀念引導、行為引導的價值取向。筆者認為，在“基礎”課中采用傳統的考核評價方式是不科學的，也是不合理的。

一、傳統課程考核評價的弊端

傳統的課程考核評價方式主要是以筆試為主，以考查學生對書本內容的掌握為主要目的，這樣的考核評價方式存在以下弊端。

首先，考核評價有明顯的節點性。在傳統的考核評價體系中，學生十分清楚什么時間會考試，他們只要在某一段時間或某一時間點上采取積極的應對行為，就能順利通過考核。這樣，很容易使學生產生在其他時間段內根本不在乎該課程的學習的問題。

其次，考核評價形式單一化。傳統的課程考核評價采取以筆試為主的方式。學生只需要在考前翻翻書，熟記概念和原理，就可以順利通過考試。

再次，考核內容片面化。傳統的考核評價只注重對學生認知能力的評價，尤其是記憶能力的評價，導致評價難以全面反映學生的實際。期中或期末考試前，學生就等著教師提供“復習資料”，只要把考試內容機械地背下來即可過關。這樣的考核根本無法解決考核標準的直觀性與學生思想品德的隱蔽性之間的矛盾。誠然，采用這樣的方式對以專業知識學習為主的專業課程進行考核是必要的，但用它來對以理想教育、愛國主義教育、人生觀教育、道德品質教育、法制教育為目標的“基礎”課進行考核，顯然有些不妥。另外，“基礎”課程設置的1個實踐學分，在這樣的考核評價中也難以得到體現。這里需要說明的是，我們并非要拋棄對學科相關知識考核的要求，只是希望能夠增加學生認知外化表現考核所占的比重。

最后，考核評價操作主觀化。對學生的考核評價往往由教師主觀地按自己確定的某種標準去評價每一位學生，而忽視了學生的個體差異?！盎A”課的考核評價應注重對學生的理想信念、道德品質、遵紀守法、行為表現等的考查，而在這些方面最有發言權的應是學生自己以及與其整天學習生活在一起的同學。因此，教師僅憑個人主觀臆斷對學生進行評價是不全面的，也是不客觀的。

二、“基礎”課考核評價改革的現實要素分析

首先，主管領導應改變觀念，這是進行考核評價改革的前提條件?！盎A”課程考核評價改革應基于對該課程的價值目標及功能認識的轉變。作為學校主管領導，一定要從該課程設置的價值本源出發，確定課程建設的發展思路，從教學的管理到運行，從監督到評價，都要按適應課程價值取向的思路進行改革，這是考核評價改革得以實施的前提和基礎。

其次，制訂切實可行的改革方案，這是考核評價改革的關鍵。應對課程進行全面系統的規劃，改革方案要科學翔實，具有可操作性，以確?？己嗽u價得以順利實施，并使其能夠成為學生學習該課程的“導航儀”。

再次，提供必要的經費支持，這是考核評價改革的有力保障。要突破原有的考核評價體系的局限，從計劃醞釀到組織實施，再到過程監管、匯總評定等，都需要有相關的人力投入和物資保障，這些都離不開經費上的支持。

最后，認真組織好評價驗收，這是考核評價改革的核心環節?？己嗽u價的實施，既要建立相應的監督保障機制，也要認真地對“結果”進行驗收和評定。這就要求我們要建立相關的考核辦法，對學生的學習過程、學習效果進行評定和驗收。同時，還需要學校相關職能部門對該課程考核評價的運行情況進行評定和驗收，并將其作為課程建設的一個重要環節進行監管。

三、“基礎”課考核評價改革的思路

開展課程考核評價對學生的學習具有重要的導向作用。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，幫助學生建立信心，促進學生在原有水平上的提高。

應體現考核評價主體的開放性。課程考核評價主體是考核評價權的擁有者，即裁判。在傳統意義上，思想政治教育的主體就是思想政治教育的教育者，這種“單子式主體”的觀點，過于強調“教育者的主導作用”，致使不少人認為只有教師才有資格來做裁判。然而，在“基礎”課程考核評價中，教師應當尊重學生的人格和個性，讓學生參與對自己的評價，從而增強評價的公正性，還能夠體現出思想政治教育的“雙主體”“多主體”“主體際性”或“主體間性”等特質。

應體現考核評價客體的多元性。多元評價是在美國哈佛大學霍德華·加德納教授提出的“多元智能理論”的基礎上發展起來的。評價體系的構建應注重對評價受體（學生）身上多種要素進行綜合評價，評價指標不應僅局限于知識與技能，還應包括由此觸及的“情感、態度、價值觀”。

應體現考核評價方式的連續性。帶有明顯節點性的傳統考核評價方式缺乏連續性，無法全面客觀地考查學生的學習狀態和學習效果。評價體系的構建應注重對學生的學習過程進行觀察，對情感、態度、價值觀在學生身上的體現進行評價；應建立一種過程與結果并重的新型評價方式，實質上是時間和空間維度上的突破。時間上，將有關學生學習、生活等各方面的狀況納入考核評價范疇；空間上，突破了教室、作業、試卷等概念，涵蓋了學生在校內、校外的一切表現。

四、“基礎”課考核評價改革的操作策略

“05方案”中“基礎”課的學分設置為“2+1”，即2個理論學分、1個實踐學分。構建真正能體現“2+1”學分設置的考核評價體系，需要將實踐教學考核與理論教學考核相結合，將理論知識考核與行為表現考核相結合，將教師考核與學生自主考核相結合。

1.建立切實可行的實踐教學評價機制，真正體現評價的實踐性

要真正地落實“2+1”，就必須構建科學的實踐教學體系。同時，應緊緊圍繞大學生活、理想信念、愛國主義、人生價值、道德品質、法制教育等內容設計專題實踐活動?；顒釉O計應注重教材與生活相結合，注重課內與課外相結合，注重校內與校外相結合。方案確定后，要將其有形化和制度化，以保障方案能夠順利、持續實施。在每輪開課之初，要讓學生了解將要進行哪些社會實踐活動，并將相應的資料發放到每一位學生手中。在48個學時中，應給出12～15個學時，讓學生按照方案的要求完成相應的社會實踐活動。對于活動的實施過程，要做到有記錄、有總結、有體會，期末由專職教師匯總后進行統一評定，其成績占學科總評成績的35%左右。

2.建立學生自評和互評的機制，增強評價的公平性、公開性、公正性

由學科教研室統一制定自評表和互評表，其內容包括思想品德、學習態度、法紀觀念、集體觀念、社會公德和社會工作等。應確保條理細化，分值量化，獎懲分明，具有可操作性。自評表、互評表應于學期初發給每一位學生，讓其明確自評的內容，并對照要求進行自我評價。在學生自評結束后，按自然班進行匯總，再由班委會、團支部共同組織學生進行互評。為了保證評價的公正性和客觀性，可參照日常操行分進行互評。這樣的評價方式，一方面能夠促進學生進行自我反思和自我教育，不斷促進學生的自我完善；另一方面，通過外部尊重的刺激，強化學生的自我認同，激發學生對課程的興趣。應建立學生互評機制。通過互評提高學生主體間的相互影響和相互制約的效度，從而增強考核評價的客觀性。自評分值占該部分的三成左右，互評分值占該部分的七成左右，合計后占學科總評成績的20%左右。

3.建立學生課堂學習評價機制，體現評價的過程性、全面性

學生的課內學習，不僅涉及其對知識的內化，而且還涉及其對學科的學習態度，更涉及其對學校、社會的能動反饋。因此，應將課內學習評價作為學科學習考核評價的重要內容?！盎A”課教師應根據教學內容主動革新教學方式，緊密聯系社會生活實際，有針對性地開展辯論、演講、討論等活動，力求讓每位學生都能參與到課堂教學中來。教師要對學生的課堂參與情況進行記載，將其作為評分的依據。盡管該部分的評價會受教師的教學能力、民主觀念、人格魅力以及主觀好惡等因素的影響，但由于評價指標相對是客觀的，在一定范圍（教學班）內標準是統一的，將該部分評價作為對學生的一種外部約束也是非常必要的。教師可根據學生的課堂學習情況，結合課堂出勤等對學生進行客觀評價，并給出相應的分數。該部分成績占學科總評成績的20%左右。

4.建立任務性評價機制，體現考核的基礎性

任務性評價要求學生通過學習后，能自己擬出知識提綱，能提煉出重要的知識內容，其可作為單元學習的常規性學習任務；也可以在某一單元學習結束后，由學生提出自己對該單元內容存在的疑惑，并談談自己對該問題的認識，將其作為單元作業；還可以要求學生寫出該單元的學習心得。作為學生學習的書面評價，其形式可以是作業、測驗、考試、小論文等，該部分成績可占學科總評成績的25%左右。

考核評價的意義在于檢測目標的實現程度，而教學目標也會因學科性質的不同而不同。思想政治理論課也應根據學科的性質和要求，建立符合自身特點的考核評價方式，從而真正實現思想政治教育的目的。