信息技術課堂互動教學模式研究

張 浩

信息技術課堂互動教學模式研究

張 浩

教學改革背景下新型教學模式要求充分調動學生學習的積極性，創造良好的學習氛圍，讓學生積極主動參與到課堂中來。因此高校信息技術課堂應加強師生之間、生生之間的良性互動，創造良好的課堂氣氛，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與課堂教學，提高教學效果?；诖吮疚氖紫确治隽藗鹘y信息技術教學存在的問題，其次對互動教學模式的相關理論基礎簡要闡述，最后探索了在現代化教育技術支持下改進信息技術課堂互動教學的策略。

信息技術教學；教學模式；互動式教學

張浩/商洛學院講師，碩士（陜西商洛 726000）。

新教改提倡在發揮教師的主導作用前提下，以學生為主體的互動式教學模式。信息技術課堂互動教學模式在結合信息技術課堂活動規律的基礎上，結合教材優化教學方式，通過激發學生的主動性，促進學生主動參與到課堂活動中。通過溝通、交流營造和諧的課堂環境，讓學生高效率地學習知識技能，進而獲得自身的全面成長與進步。另外，高效率的課堂互動式教學模式也需要以現代化網絡技術、多媒體為依托，為學生創造積極向上的學習氛圍，激發學生主動思考，發揮主體作用，促進學生全面發展。

一、傳統信息技術教學存在的問題

（一）課堂教學效果不理想

近年來，雖然我國信息技術教學在高校教學中受到普遍的重視和推廣，取得了令人驚喜的教學成果，但是，傳統傳授信息技術課堂沒有改變傳統教學手段單一、過程單向的弊端，導致教學結果不理想。在當前以“任務驅動”為教學模式的信息技術課堂教學中，重理論、輕實踐、忽視培養學生主動參與、思考能力的互動環節。教學方式多是以教師對理論知識點的講解為主，學生在課堂中僅僅扮演聽眾的角色，形成教與學明顯對立，學生與教師之間缺乏交流的環節。有些教師雖然充分利用了多媒體等現代教育手段，僅僅是教學方式從以教師為中心轉向了以多媒體為中心，仍沒有重視學生的主體地位。師生之間、生生之間沒有交流的時間和技術條件，缺乏互相討論，合作學習的環節。這種被動接受的角色讓學生無法融入到課程內容的教學情境中，加之有些課程內容難以理解，教師講解枯燥乏味，逐漸對課程失去興趣，對于信息技術的了解也僅限于娛樂、聊天、查找資料，學習效率低下。

（二）師生缺乏有效互動

隨著多媒體計算機的廣泛推廣，絕大多數高等院校教室都已經安裝了多媒體教學的基礎設施。與傳統板書的教學模式相比，信息技術教學方式可以通過刺激學生的感官，提高學生學習興趣，增強學生觀察問題、理解問題和分析問題的能力，從而提高教學質量和效率。但是現實中，教師忽略了現代信息技術理念與教學方法的有效結合，信息技術課堂面臨著低效和無效的問題，“教師講授，媒體演示”形式化的信息技術課堂教學過程中沒能很好的發揮多媒體教學積極交互作用。教師只是坐在主機面前充當“放映員”式的教學，由教師-黑板的“人灌輸“轉換為”教師-計算機“人機灌輸”，機械的點擊鼠標、照本宣科式的念教案的內容，與學生零交流，相對于傳統課堂更將教師和學生距離拉的更遠。特別是有些教師過于依賴信息技術，信息技術代替了課堂上教師的主導作用和學生的主動作用，局限了教育者和學生的創造性。

（三）信息技術手段使用不當

教學的質量的提高不能僅僅依賴于教學技術的進步，而高校教師對于信息技術的利用存在泛用的局面，不分學科、專業的開展信息技術課堂，忽視了信息技術自身的特點。并非所有的課程都適用信息技術課堂，往往無關動畫與特技引發了學生討論，分散了學生對于課程內容的重點的注意力，不能發揮信息技術課堂的科學性。同時教師本身計算機水平不足，往往存在過于追求教學內容的全面化，利用信息技術便利性的特點，填充過多教學內容，花費大量的時間和精力在課件的制作上。這種缺乏合理的組織和整合，且信息量的過大和內容安排缺乏邏輯性造成了整堂課都在展示教學軟件和資源，致使教學目標模糊，重點不突出，導致學生思維混亂，整堂課下來學生疲于觀看課件，缺乏獨立思考和互動交流的空間和時間，實際上未能發揮信息技術在教學中應有的作用。

二、互動教學模式的理論基礎

互動教學模式是指教學看作為一個動態的系統，教師“教”與學生“學”的互相影響，互相作用的統一活動，通過調節師生關系及其相互作用形成和諧的互動環境，構建師生共同參與探討與溝通的作為交流方式的新型教學模式。這種新型的課堂模式體現出師生的平等地位，雙方形成互為主體又互為客體的統一體，通過寬松、主動、交流溝通過程，最大程度發揮學生的主動性，積極性，培養學生對于課程學習的良好情感態度，也調動教師教學的積極性，提高教學效果，進而提高教學水平。

根據新教改背景下的信息技術課程目標，結合信息技術課堂的自身特點，高校信息技術課堂不僅要使學生更好更形象地了解信息技術課程內容，還要著重培養學習的主動性，提高學生對知識的綜合運用能力?；邮降男畔⒓夹g教學模式首先強調了教師與學生雙方是平等互動的人際關系；其次教學過程中師生、生生互動循環作用下教師和學生互相影響，雙方都獲得了良好自身的發展；再次互動式教學極大的拓展了教學的方式和內容。全面推行了高校信息技術教學模式的改革。

三、高校信息技術課堂互動教學模式實施策略

（一）優化教學師生教與學的過程，凸顯學生主體

互動式教學模式不僅要求現代教育技術與課程內容的有效結合，也是師生之間、生生之間交互式合作共同進步的過程。因為教學不僅是一個認知過程，更重要的是一種對話形式的學生與教師共同參與完成的活動。信息技術課堂交互式教學模式提倡教師教學方式和學生學習方式的過程是一個立體的、多層次的、多維度的合作形式，師生之間是平等的交流、溝通關系。在教學過程中教師應該打破傳統教學中的個體性和封閉性、充分發揮其優越性。結合教師自身特長和教學內容、教學目標要求，利用技術選擇適合的教學方法形成更有效的互動式教學模式。在具體教學實踐中，教師可以利用動畫或者視頻的多種方式精心安排，運用情境互動模式，激發起學生參與的興趣，然后把課堂重點采取問題教學法、小組合作學習方式、自主討論學習，給學生一定的自由支配時間，促使學生帶著展示自我，表現自我的情懷參與到課程的教與學，創新意識的探索中，讓學生在教學過程中掌握主動權。

（二）實現信息技術與課堂交互式教學模式的有效整合

新技術舊理念指導下的仍是“灌輸式”教學模式，也是教師信息技術課堂效率低下的關鍵。高校教師應改變傳統的以教為中心的教學理念，新的教學理念下展開以學生的“學”為中心。清晰認識到現代教育技術手段僅僅是支持學生自主學習、合作學習，教師教案設計的輔助工具。發揮主導作用的前提下，以教導學，以教帶學，以教促學，結合信息技術課堂特殊性，利用教師精神飽滿，富有激情的情感的感染力，從傳統的單向知識傳授轉為對高校學生自主學習能力、思維能力、創新能力的全面培養。因此要求教師在充分準備和精心設計課件的基礎上，有序開展教學。教學內容的安排、教學方案的執行、教學效果的反饋都須納入調控之內。教學各個環節的時間安排和控制要有預測，并根據實際進行調整，要給予學生參與活動的時間和空間范圍，才能激發學生的興趣，同時，現代信息技術的利用應結合大學生自身特性。大學生經歷了中小學的基礎教育后，具有自主思考和一定獨立學習的能力。因此在信息技術課堂上應側重于開展開放式、協作式的學習，教師更多的是激發學生的創新能力和培養實踐能力，鼓勵學生自主思考，讓學生從情感上和行為上真正投入到學習中去，增長智慧和提高團體協作的能力。

（三）增加教學評價環節，針對性的改善教學方法

教學評價是現在教學過程中容易被忽略的環節，其實教學評價對于教學方法的選取是否合適，教學內容設置是否合理起著直接反饋的作用，對于整個教學過程起著導向和監督的作用，也在一定程度上反映出學生參與教學的過程，是對互動式教學的課外補充。一個有效的實施合理的評價過程是信息技術課堂活動不可或缺的組成部分。信息技術支持的多種課堂教學方式都有優點和不足。高校應該鼓勵學生參與教學方法和教學工具客觀評價，促進信息技術課堂的改進。比如教師可以查看教學錄像，分析教學過程中存在學生積極性不高、案例講解過少等問題，進行自我修正和進步；學生同樣可以通過查看重播錄像對教學模式討論和評價，提出自己的意見。另外也可以充分利用現代網絡技術，實現遠程評價，通過上傳課程錄像，共享資源的方式接受其他學習者跨時空的交流、分析、點評。本地交流和遠程評價共存的評價方式就可以及時得到反饋信息，針對性改進教學方式，有利于互動式教學模式的開展，提高教學效果。

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G64

B

1671-6531（2013）12-0133-02

商洛學院2012年教改項目（12jyjx207），商洛學院2012年科研項目（12sky015）

責任編輯：姚 旺