低年級朗讀指導的幾種常用方法

張麗

【摘 要】朗讀是學生理解課文、提高閱讀和表達能力的重要手段，是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。目前，在低年級閱讀教學中，人們已開始關注朗讀訓練，重視對學生朗讀能力的培養。但是，低年級小學生年齡較小，生活經驗少，理解能力差，朗讀尚處于起步階段，因此，教師指導學生朗讀應注意掌握以下幾種常用方法。

【關鍵詞】低年級 朗讀指導 常用方法

一 范讀

范讀是指教師綜合運用多種朗讀技巧，為學生進行示范性朗讀。恰如其分的范讀的最大優點是形神兼備、聲情并茂。教師范讀時，可以把聲音、語氣、表情、動作、神態等多種信息傳遞給學生，它可以起到以下四個作用：一是示范作用。教師范讀是為學生朗讀做個樣子，便于學生從整體上把握課文的朗讀基調。二是激勵作用。教師富有感情的朗讀，可使學生受到熏陶感染，能起到以情激情的作用，激發學生的朗讀欲望，使學生的學習興趣指向朗讀活動。三是要可以幫助學生體會理解課文。低年級小學生理解能力較差，有些問題理解不清楚，而且，有時老師講得越多，學生越不理解，利用教師范讀，可使學生心領神會。四是有利于糾正方言。教師范讀課文，學生往往一面欣賞，一面與自己的朗讀印證，通過自我比較，容易發現自身的問題，便于糾正。教師范讀時對課文的內容和范讀時機要靈活把握。范讀可以安排在初學課文時，目的是讓學生初步感知課文；也可安排在課文學完后，讓學生在初步理解課文的基礎上，進一步體會文章的底蘊?？梢酝ㄆ蹲x，也可以范讀某個重點段落或學生難以理解把握的長句；可以范讀課文中的句逗停頓，也可范讀句中的語氣、重音、輕聲、兒化等。在教學實踐中，常有這樣的現象：朗讀水平高的老師，他們的學生的朗讀水平一般也較高，而且朗讀風格接近，這是潛移默化的結果。因此，教師應十分注意范讀的教學功能。

二 領讀

領讀是指教師領著學生朗讀，即教師讀一句，學生跟著讀一句。這是指導低年級學生讀正確、讀流利的最常用最直接的方法。低年級小學生剛剛開始學習課文，自讀能力還較差，對朗讀基本知識掌握得較少，如自讀課文時，遇到輕聲、兒化、變調等容易讀不好，教師又不便用概念來加以說明，學生朗讀遇到障礙。但是，小學生具有較強的模仿能力，根據這一點，教師不用多講，只需利用領讀，讓學生跟著讀一讀，就能保證學生學會。所以，領讀這種訓練形式可以有效地幫助學生讀準字音和聲調，讀好重音和語氣，通過反復訓練，可以使學生做到朗讀時不添字，不漏字，字字讀準；不重復，不破句，句句讀通。堅持這樣訓練，學生的朗讀能力自然而然會有所提高。

三 引讀

引讀是指教師利用提示語來引導學生朗讀。在小學低年級運用引讀，多是把一句話分成兩部分，教師讀前半句，學生讀后半句。這種訓練形式適合于指導小學低年級學生朗讀。因為，培養學生的朗讀能力是從讀好一句一句的話開始的，在低年級的課文中，學生所接觸到的句子多數是“ … …是……”或“……怎么樣……”這樣的基本句式，低年級學生初學朗讀，往往是一字一頓地讀，要么唱讀。因此，讀好這些基本句式是低年級朗讀指導的難點，也是培養學生朗讀能力的基礎。利用引讀法半扶半放指導朗讀，不僅有助于學生感知基本句式的結構特點和正確讀法，同時，對學生準確地理解句子也有幫助作用。這種方法適合于克服學生朗讀的不良習慣，訓練語感，效果更佳。

四 揣摩讀

學生朗讀不能為讀而讀，讀正確、讀流利并不是朗讀的最終目的，要指導學生在理解內容、體會感情的基礎上揣摩著讀，使朗讀指導不再停留在硬性地規定學生朗讀聲音的高低變化和輕重快慢上，也不再是籠統地要求學生帶著什么樣的語氣去讀或讀出什么樣的感情來。要使學生朗讀不再停留在單純的消極模仿和朗讀技巧的機械運用上，而是使朗讀真正成為有感而發，練習在讀中悟，在悟中讀。既把對文章的理解和體會到的感情運用朗讀表現出來，又要通過感情朗讀，來加深對文章的理解和體會，讀出真情實感，再現文章的思想內容。這就需要教師在學生讀之前為學生朗讀做好必要的鋪墊。如在第一冊教材中《秋天到了》一文里有這樣的句子：“樹葉黃了。一片片葉子從樹上落下來?！苯處熢谥笇W生讀這兩句話之前，要先聯系學生已有的生活經驗，讓他們知道樹葉是“慢慢”變黃的，是“輕輕”地往下落。在此基礎上，再要求學生把“黃”和“落”讀得輕一點，慢一點。這樣，學生掌握了朗讀的技巧，又理解了這種技巧怎樣具體運用，就能從根本上提高學生的朗讀能力。

上述幾種方法是低年級朗讀指導的幾種常用方法，教學中要結合課文要點，明確訓練目標，靈活選擇，綜合運用，以利于學生逐步熟練掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。