淺談如何培養低年級學生的說話能力

吳燕

[摘 要]培養學生的說話能力，是小學語文教學的重要目標。低年級兒童生活經驗少，詞匯量少，抽象思維能力較弱，很多時候不能較好地表達內心的想法。加上生活在農村，大多數父母文化程度低、知識面窄、見識不廣闊，沒有認識到從小訓練孩子說話能力的重要性，致使孩子的口語表達能力較弱。教師教學時要有目的、有步驟地指導學生說話，使學生能清楚地表達自己的思想。

[關鍵詞]低年級 說話能力 口語表達

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-092

《語文課程標準》明確指出：“要使學生具有說話的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通的社會交往，發展合作精神?！迸囵B學生的說話能力，是小學語文教學的重要目標。低年級兒童生活經驗少，詞匯量少，抽象思維能力較弱，經常會出現“心中縱有千言萬語，不知從何說起”的情況。加上生活在農村，大多數父母文化程度低、知識面窄、見識不廣，沒有認識到從小訓練孩子說話能力的重要性，致使孩子的口語表達能力較弱。以下是我對培養學生說話能力的總看法。

一、認真傾聽，賞識評價

養成良好的習慣，對學生的學習至關重要。新課程理念下的學習方式已從傳統的被動的學習轉向以學生為主體的自主學習，師生之間、生生之間的互動交流在學習過程中的作用顯得尤為突出。認真傾聽他人的發言，準確表達自己的思想，是學生學會求知的重要途徑。學生應該先學會聽才會說。我經常告訴學生：“老師最欣賞會傾聽別人說話的小朋友！”在培養學生說話能力的同時，應積極引導學生認真地聽別人的發言，并做出適當的評價。

二、用詞造句，學會運用

《語文課程標準》認為拼音是識字和學習普通話的工具，漢語拼音教學要求降低了，可以有更多的時間在說話中練習普通話。蘇教版教材中有豐富多彩的有關拼音、識字的插圖，在很大程度上激發了學生說話的欲望。因此，教師在拼音、識字教學中可利用語境圖、情境歌，讓學生由字組詞，由詞語想到一句完整的話。如教學復韻母“ie”及音節“ye”時，可練習四聲說話：“yē，椰子，媽媽買了一個椰子；yé，爺爺，我有一個好爺爺；yě，也，我也愛唱歌；yè，樹葉，秋天樹葉變黃了?！睂W生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既掌握了ye的四聲，又豐富了詞匯，理解了詞的意思，學會了運用。

教材中有許多新詞，這些詞匯就是很好的語言訓練資源。如學習《鄉下孩子》，學生接觸了“懷里、歡唱、故事、野菜”等詞語，理解詞義后，可引導學生運用單個新詞口頭造句，教師要及時給予評價及反饋矯正。為使學生所造的句子結構完整，表達準確，避免出現病句，教師還可調換詞語出現的順序讓學生造句。對所造的句子，教師應及時引導學生作比較，比較造句的不同方式、不同效果，看哪些句子更完整、具體、形象。

三、從模仿開始，把話說完整

學生能用詞說簡單的句子了，那就可以再提高要求，說一句稍微復雜的句子，從而過渡到段的練習。在教學中，筆者有意識地指導學生抓住事件的關鍵要素，通過模仿句式開始進行說話訓練，培養說話能力。

如在教學《家》一課時，我出示句子“________是________的家”，要求學生模仿課文中的規范語句“藍天是白云的家”“樹林是小鳥的家”進行填空練習。學生有范例可循，思維擴散，想出了很多語句：“海洋是鯊魚的家”“書柜是書的家”“文具盒是鉛筆的家”等。

再如教學“練習4”中的“學用字、詞、句”一課時，學生觀察圖畫，從直觀上了解了水果后，我讓學生借助拼音進一步認識這幾種水果的名稱，讓學生運用“我喜歡吃的水果有________，有________，有________，還有________”的句式連起來說一說。待學生會說后，我又出示了很多蔬菜的圖片，然后仿照剛才的句子，讓學生說：“我喜歡吃的蔬菜有________，有________，有________，還有________?！薄拔蚁矚g玩的游戲有________，有________，有________還有________?！?/p>

四、觀察有序，言之有理

學會觀察是說話的基礎。對課文插圖以及周圍的事物等，只有按一定的順序仔細觀察，才能說得具體，說得有條理。引導學生觀察一幅圖，可以按照從遠到近、從上到下、從左到右等順序進行。在指導學生觀察卷筆刀進行說話練習時，可引導學生按照先外后內的順序來說：卷筆刀外觀是什么形狀？什么顏色？里面有什么？如何卷筆？觀察一個人，首先要注意人物的外貌、神態、語言，從而刻畫人的內心。教給學生觀察的方法，學生才能明確先干什么，后干什么。這樣學生不僅言之有物，言之有序，而且言之有理，讓人一聽就明白。

總之，說話能力的培養與訓練不是一朝一夕便能出效果的，要基于課堂，一步一步教給學生方法，扎扎實實地訓練，逐漸提高學生的說話能力，讓學生真正成為會說話、會做事的人。

（責編 莫彩鳳）