大學英語學生興趣建構模式研究

黃曉燕

摘 要：外語習得的過程艱難而乏味，教師作為教學活動的引領者和實施者肩負著重大而神圣的責任和使命，因而教師們孜孜不倦地潛心探討各種教學手段，想方設法讓該過程盡可能輕松、愉快、充滿生氣，讓學生事半功倍，用愉悅的心情領悟英語學習的真諦，把艱苦的學習活動變成一次于身心健康都有益的心曠神怡的心靈之旅。

關鍵詞：大學英語；興趣模式；建構

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0096-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.025

身為一名教師，最大的愿望就是授課質量高，每一堂課都爭取達到好課標準。為了實現這一愿望，辛勤耕耘的園丁們采用各種教學方法向學生傳授知識，而激發學生興趣則是我們的指導思想，通過增加趣味性、讓學生由被動學習變為主動學習，從而提高教學質量，讓我們所教的課成為好課?！按髮W英語教學改革正聚焦于以學習者為中心和提高學生的英語綜合應用能力，大學英語教學正從以教師為中心的這種傳統、單一的語言學習模式轉向以學生為中心的新模式，后者不僅傳授一般的語言知識技能，而且注重培養學生的語言運用能力和自主學習能力”（傅玲芳、楊堅定，2007）?？梢?，建立大學生英語學習興趣的必要性。

為了使我們的課日趨接近好課標準，我們把培養學生興趣作為重中之重，因為興趣是最好的老師，一旦學生學習興趣被調動起來，那就是他們要學，而不是我們要他們學了。筆者在自己多年教學實踐中，建構了以下七種激發興趣的模式。

1 .“動情”式

在《全新版大學英語》（李蔭華主編）一級第一課中，作者回憶童年上學情景時寫了這么一段話：

When our class was assigned to Mr. Fleagle for third-year English， I anticipated another cheerless year in that most tedious of subjects. Mr. Fleagle had a reputation among students for dullness and inability to inspire. He was said to be very formal， rigid and hopelessly out of date. To me he looked to be sixty or seventy and excessively prim. He wore primly severe eyeglasses， his wavy hair was primly cut and primly combed. He wore prim suits with neckties set primly against the collar buttons of his white shirts. He had a primly pointed jaw， a primly straight nose， and a prim manner of speaking that was so correct， so gentlemanly， that he seemed a comic antique.

在這段話里，作者用了“cheerles s”“most tedious”“dullness”“inability to inspire”“formal”“rigid”“hopelessly out of date”“excessively prim”等表明課堂沉悶程度的字眼，為了強調 Mr. Fleagle“excessively p r i m”到何種地步，作者一連用了六個“primly”，三個“prim”，給讀者留下深刻印象，一幅栩栩如生的呆板、守舊、郁悶的老學究形象躍然紙上。課文后部話鋒一轉，作者通過描述因為寫了一篇吃面條的作文而得到老師意想不到的表揚時，讓我們頓時覺得老師是那樣可愛、那樣和藹可親，威嚴、守舊外表下原來有這么一顆細致、慈善的心，老師那看似嚴肅，實則激動，甚至激動得有點語無倫次的表揚之詞帶給作者學生時代最幸福的時刻，以致完全改變了作者的一生，使他由一個非常討厭寫作的學生長大成人后成為一名作家，寫出了本篇名作“Writing For Myself”。讓我們來欣賞老師那改變作者一生的話：“Now that， boys， is an essay， dont you see. Its—dont you see—its of the very essence of the essay， dont you see. Congratulations， Mr. Baker.”

這幾句話表面看不出幽默風趣的成分，但它們樸實無華，真誠感人。它們像亮麗的火花點燃了作者的心靈，深深影響了他的一生。這是趣味教學的另一種表現形式，看似平淡，實則震撼，它以嚴肅但詼諧、莊重但輕松的方式直接擊中了作者心中最柔軟的部分。這種“動情”式趣味教學模式需要相當功力，需要老師人格魅力作為載體，融知識、感情、愛意于一體，聲情并茂，把人文思想傳達給學生，讓深情、動人的話語直抵聽者心靈深處，留下永不磨滅的印象。

教學活動進行至此，教師可把耳聞目睹或自己親身經歷過的日常生活中發生于師生之間的有趣故事講給學生聽，可獲得錦上添花的效果。筆者在教本課時給學生講述過發生于自己和老師之間的一個真實故事。當時處于文化大革命末期，英語學習不受重視，我們上英語課就像上自習課一樣自由，想干嗎就干嗎，老師管不了我們，管了我們也不聽，就算有時候我們也想聽聽課了，聽了也白聽，因為根本就聽不懂，英語水平太差。記得老師有一次提問：“誰能用英語說出‘明天去購物？”全班無人作答，我破天荒舉手準備回答，因我自作聰明用土辦法記住了它們。當老師聽我響亮地說出“偷馬肉”（tomorrow）“狗小便”（go shopping）后，激動地說：“真好！真好！你只要堅持這樣學下去，長大以后能在英語上有很大造詣?！甭犃T這席話，我心潮澎湃，信心滿滿，老師這么看重我，相信我，說明我真的是塊學習英語的料，盡管當時就只知道這幾個用中文標注的英語單詞，但從那以后，興趣大增，對英語如癡如醉，最后終于成為了英語教師，可見老師的課堂用語對學生影響何其之大。學生聽了這個故事后都很開心，尤其是英語欠佳的學生，他們對自己充滿信心，從此立志學好英語。這個以師生情作為動情點的“動情”式教學法，教學效果非常好，既有勵志作用，又能讓學生對英語產生興趣。

2 .“雙語對比”式

無論在英語還是漢語里都存在同一詞迭用、同音詞迭用和諧音詞迭用現象，該現象往往容易引起歧義?！瓣P于詞匯歧義的探討引發了大量研究，因為它提出了許多引人入勝的問題……歧義是語言的一個重要特征，因此任何語言加工理論都必須探究清楚歧義是如何被加工和解決的……”（繆小春，2006）。如果教師能巧妙利用歧義這一語言的重要特征，利用歧義帶來的趣味性，把兩種語言一邊比較一邊進行教學，往往會收到意想不到的效果，請看如下幾例：

（1） He said that that “that” that that student wrote in that exercise-book was wrong.

他說那個學生寫在那本練習本里的那個“that”錯了。

注意：教這句話時請學生先朗讀，然后再將它譯成中文。學生往往會把幾個“that”無停頓地連續錯誤讀出，產生喜劇效果，全班哄堂大笑，這時老師示范讀出：“He said that， that‘that， that that student wrote， in that exercisebook， was wrong.”并向學生分析它的語法結構，正確找出賓語從句和定語從句。

這時再把中文中類似的語句寫在黑板上進行比較。如漢語中非常有名的一副對聯：

海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長長長長長長長消。

也請學生先朗讀，然后解釋對聯之意。此時依然會有學生一口氣把幾個“朝”字按“chao”的讀音連續讀出，全班又是一陣開懷大笑。教師再示范正確的讀音。

（2） Dont trouble troubles till trouble troubles you.

除非無奈，否則別自找麻煩。

該句“trouble”不存在誤發音問題，關鍵在于辨別詞性，第一個，第四個“trouble”為動詞，其余兩個“trouble”為名詞，對比中文例句：

生生死死，死死生生，有生有死，有死有生，先生先死，先死先生。

從字面上看，除了“有生有死”“有死有生”的“生、死”為名詞外，其余“生、死”皆為動詞。這是四川著名才子李調元小時候在私塾老師跟他開玩笑出了上聯后回的下聯，上聯為：“癢癢抓抓，抓抓癢癢，不癢不抓，不抓不癢，越癢越抓，越抓越癢?！碑敃r老師看他老撓身體，出此上聯，他知道老師在善意地挖苦他，所以也對下聯善意地挖苦“先生”，“先生先死，先死先生”中的兩個“生”已不是動詞，而變成名詞，是老師的稱謂了。老師聽罷下聯不但不生氣，反而大喜，連夸李調元有才，日后必成大器。

（3） My watch shows “two to two”， too.

我的手表也顯示差兩分鐘兩點。

這句的“two”“to”“too”發音一樣，但表達意思不同，對比：有人與李調元互出上下聯：塔內點燈層層孔明諸角亮，池內采藕節節太白理太白。（注：四川方言“角”諧“葛”之音，“理”諧“李”之音。該副對聯藏三國名人諸葛亮和大詩人李太白之名）

（4） I havent seen you for a long time.

我好長時間沒見到你了。

這句話經過中國人的改良變成了Long time no see. 好久不見。

話說一人到久別的餐館吃飯，見waiter過來，很親熱地打招呼Long time no see. 侍者熱情回應后問他想吃點什么，他再次用了這句話，不過用諧音詞sea換掉了see，成了Long time no sea！ 侍者心領神會，稍頓，一盤熱氣騰騰的海鮮（seafood）便端了上來，這真是經典??！這句話很受老外歡迎，正式進入英語，甚至成了著名影片《阿凡達》中的一句臺詞。對比：

四川才子楊慎到金陵江南貢院趕考，中了狀元，但受到太監江斌的誣陷，需進行復試。復試從早進行到晚，楊慎站在院子中央的石雕——鱉的頭上一一作答，全無差錯，江斌坐不住了，一心想害楊慎的他拎出一個蓋了一塊布的空籃子問楊慎里面裝了什么。無論楊慎回答里面裝了什么都是錯答，因為里面什么都沒有。楊慎知道江斌的詭計，料定里面是空的，靈機一動，告訴大家籃子里不能裝“南北”，因南北分別代表水和火，裝水，竹籃打水一場空；裝火，籃子只會被火燒掉，所以只能裝“東西”，因東西分別代表木和金，只有木和金是實體才有可能被裝進籃子?；噬洗笙?，連呼：妙哉，妙哉！從此“東西”一詞進入漢語正式使用，代表一切物什。因為楊慎答題時站在鱉的頭上，所以漢語也有了“獨占鰲頭”一說。以上例句足以證明個人的創造性有時會對語言是一大貢獻，無論英語、中文都如此，學生對這樣的雙語對比例句非常感興趣。

3 .“生成”式

盡管每位老師上課之前都認真備好了教案，但在實際授課過程中仍會出現許多預料不到的情況，老師容易忽略學生的這些突發情感因素，因而失去一些趣味教學的絕佳機會?！拔覈虒W理論與實踐中存在嚴重的重知輕情的教學失衡現象，以致廣大教師對教學中的情感現象了解不多，對教學中的情感目標認識不足，對教學中操縱情感因素實現情感目標問題更是把握不住。因此，作為面臨有效組織各科教學活動來實現基礎教育課程改革確立的情感教學目標任務的一線老師，就迫切需要得到從教學理論到教學實踐上的有力指導，以改革教學方法，優化教學手段，使學生的情感素質和認知素質一樣得到充分發展。這就需要我們不失時機地探索和開發相應的教學模式”（盧家楣，2006）。所以我們需十分重視學生的情感因素，巧妙利用這些情感因素帶來的、具有“生成”性的“突發事件”，使課堂氣氛變得出乎意料的好。

（1）“Speaking slowly please， since I cant follow you”，請說慢些，因為我聽不懂。講該句follow的用法時，有學生提出能否辨析“follow”和“fellow”。這時筆者靈機一動，信手寫出一句：“I follow a fellow in fallow.”我跟隨一位穿淺棕色衣服的小伙子。學生們拍手稱妙。

（2）一日練口頭作文，要求學生即興發揮，題目是：Can Road Accidents Be Avoided？道路交通事故能避免嗎？為了讓學生盡快進入狀態，先熱身訓練，允許學生先自定簡單主題，自由發揮，語句不用復雜，淺顯易懂，但語法需正確，語句之間不得停頓過久，要求一氣呵成。一學生自告奮勇先來講述，他的題目為My Home。 他輕松自如開講：“My home is on Jianning Road. Its not far away from the park. Its also near a toilet.（接下來該學生濃墨重彩描繪該公廁。）The toilet is very big. Its very neat and tidy. There is a lawn in front of it. When you see it， you will be surprised because it doesnt look like a toilet...這時筆者說：“抱歉，打斷一下，你的主題是……？”“我的家”他洪亮地回答，全班同學擊桌大笑。

“生成”式能讓教學過程充滿亮點，能給學生留下不可磨滅的印象，有些例句甚至在他們年老時期都能清晰回憶起，就如我們能回憶起以前我們老師所講的漂亮例句一樣。

4 .“擴展”式

有些英語趣味知識不分年齡段，頗受各個年齡層的學生歡迎。把這些趣味題巧妙運用于教學中，效果奇好。

如教到寫作文“Project Hope”（希望工程）時，需用到“backward area”（貧窮落后地區）一詞。為了加強學生們對“backward”一詞的印象，告訴他們該詞除了“向后”（表方向），“落后”（表貧瘠）之意外，還可與 forward 連用表示“了解透徹”。如：I want to know English backward and forward. 我想對英語了如指掌。這時學生們很開心，因為他們原先只會說“be good at English”，現在多了一個更好的表達方式，這是一個由簡單趣味知識引申到高難度語言點的絕好例子，所以老師們不能忽略這些看似小兒科的簡單游戲，可寫幾個表方向的趣味題與學生互動。

5 .“拋磚引玉”式

教“green-house effect”（溫室效應）時，可先讓學生做一道趣味題，以期用這塊磚換來有價值的玉。

If the green house is on the left side， and the red house is on the right side， where is the white house？如果綠房子在左邊，紅房子在右邊，白房子在哪里？

這時學生們很可能會猜測在中間，在前邊，或是在后邊。等他們討論一會兒后，教師將白房子的英語單詞首字母大寫，夸張地寫在黑板上，學生們大笑，不約而同地回答：在美國?！癢hite House”（白宮）。此時再寫一次“green-house”，告訴他們該詞為溫室，學生們自然而然地就記住了“溫室效應”，經久不忘。

6 .“提神醒腦”式

電影《中國合伙人》在全國反響強烈，里面有幾個亮點單詞在教學中能起到提神醒腦作用。

（1）ponderous 肥胖，讀成“胖的要死”

（2）pest 害蟲 “拍死他”

（3）ambulance 救護車 “俺不能死”

學生們聽后笑得很開心，類似的詞還有：

（4）economy 經濟 “依靠農民”

（5）ambition 野心 “俺必勝”

（6）agony 痛苦 “愛過你”等等

這種模式在炎熱的夏天學生昏昏欲睡時，巧妙地運用于教學活動中，效果尤佳。

7 .“心靈雞湯”式

大學生正處于心理彷徨期，得志時興高采烈，失意時情緒低落，一蹶不振，尤其失戀時，極易產生悲觀絕望情緒，若不正確開導，容易滋生輕生之念。針對這種情況，教師適時補充一些令人奮發向上的感人的愛情詩歌或散文，陶冶學生的情操，讓他們正確處理好人生中的婚戀問題。既傳授了英語知識，也讓他們的心靈得到凈化和洗禮，同時還豐富了教學活動。如在教授和“草”有關的詞時，筆者先將各種表示“草”的詞寫在黑板上：

grass 青草，hay 干草，straw 稻草，weed雜草，lawn 草坪，grassland 草原，oasis 綠洲（草茂水豐之地），bamboo 竹子（草科植物，世界上最高的草）

然后再將電影《女英烈傳》（Carve Her Name with Pride）中，女主人公臨上戰場前與愛人話別的臺詞寫于黑板上，大意是：

The life that I have is all that I have.

And the love that I have is yours.

The sleep I shall have.

The rest I shall have.

Yet death will be but a pause.

For the peace of my years.

In the long green grass.

Will be yours， and yours， and yours.

我擁有的生命屬于你

我終身的愛情更是你的

在夢境里，在憩歇時，

哪怕死了也不會停息，

就算安息在青草之下

也永遠是，你的，你的，你的

由于這首詩里出現了“in the long green grass”（安息在青草下面），正好與教學中的語言點“grass”契合，舉出該例不顯得生硬，同時兼有承上啟下之作用，是教科知識與思想教育的良好過渡，既豐富了知識，更豐富了人生。除了要求學生掌握這些詞，更要啟發學生學習主人公的愛國精神，將愛情升華到無比崇高的境界，這樣長此以往，學生會樹立起正確的戀愛觀，既學習了英語知識，又凈化了自己的心靈，從而成為對社會有用的人。

大學英語教學模式多種多樣，但始終殊途同歸。不管我們使用什么樣的教學手段，只要行之有效，學生學習過程輕松、愉快，學習效果好，這就是成功的教學，教師也就成為合格的教師，課堂也成為我們夢寐以求的理想課堂，這也算是我們一生奮斗的終極夢想。

參考文獻

陳紅、蔡朝輝、戴祝君.大學英語課程教學研究——演進與變革[M].江蘇：江蘇大學出版社，2009.

傅玲芳、楊堅定.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究[J].外語與外語教學，2007（10）.

卡羅爾，D.W.著.繆小春等譯.語言心理學（第四版）[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

劉振前、肖德法主編.外語學習策略研究[M].山東：山東大學出版社，2006.

盧家楣.論情感教學模式[J].教育研究，2006（12）.