地方本科院校大學生利用信息技術進行外語學習的調查研究

劉春慧

摘 要：本研究通過問卷和訪談的形式探討了地方本科院校大學生利用信息技術進行外語學習的現狀。調查顯示：地方本科院校信息設備欠佳、信息資源有待改進；多數學生對于信息技術輔助外語學習呈現積極態度，但學生利用信息技術的實際狀況并不理想；學生自主學習能力差，缺乏學習方法和學習觀念的指導。

關鍵詞：信息技術；外語學習

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0070-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.018

1 . 引言

信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數值、圖像以及聲音信息，包括提供設備和提供信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。隨著信息技術的發展，技術在教育教學中的作用更加凸顯，已成為推動教育教學改革的重要力量。而對于語言學習，計算機輔助語言學習（Computer Assisted language learning以下簡稱CALL）最早始于20世紀60年代的美國，已有很長的歷史。隨著計算機的普及以及信息技術的發展，我國的CALL經歷了行為主義理論指導下的視聽電教階段、認知心理學為指導的計算機工具輔助階段和建構主義理論指導下的多媒體網絡融合階段（曹超，2009： 40）。楊維東、仇曉春認為信息技術為選擇性學習、自主學習、真實情境學習和社會性學習提供保障，改變了外語教與學的環境，很大程度上為我國在新時期培養和造就一大批復合型人才起到了積極的促進作用（楊維東、仇曉春，2011： 143）。邵紅萬、陳新仁指出信息技術與外語課程融合的常態化已初露端倪（邵紅萬、陳新仁，2012： 37）。而從學生自身來講，除了使用電腦外，使用手機、MP3、MP4、Ipad等也非常普遍，可以說信息技術與學生日常生活的融合也呈現出常態化?？v觀近年來學者們對信息技術應用于外語教學的研究主要是教學模式的探索，或是課堂環境的構建，網絡課程軟件的開發，那么學生利用信息技術進行外語學習的狀況究竟如何呢？帶著這樣的問題，作者對兩所本科院校非英語專業大學生進行了調查。

2 . 研究方法及步驟

本次調查的對象為南陽市一所地方本科高校二三年級的學生，對本校外語教學有著切身的感受，對教學模式也比較了解，設備上該校對非英語專業的學生設有自主學習室，鼓勵學生利用網絡設備進行學習。參與本次調查的學生共300人，回收有效問卷266份。

本次調查主要采用問卷和訪談的方式進行，問卷采用3級Likert量表：1=不同意或者不符合我的情況；2=沒有明確看法；3=同意或者符合我的看法；問卷涉及三個維度：學生可利用的信息設備狀況、學生利用信息技術進行外語學習的態度、學生利用信息技術進行外語學習的狀況。

3 . 結果及討論

3 . 1 信息設備狀況

表1的調查結果表明：有46.6%的同學肯定本校有自主聽力室及自主學習室，還有21.8%的學生否認這一說法，究其原因是由于設備不足，有的班級的學生能夠享受自主學習系統，有的還不能享受，這在后來的訪談中也得到證實。對于第二項，同意自主學習室中資源豐富的占26.3%，不同意的占38.4%，可見在自主學習系統中學習資源還有待改進。第三項的調查結果顯示有44.4%的同學否定能夠通過虛擬平臺進行互動，有21.8%的同學承認可以通過虛擬平臺互動，這說明該校自主學習室中師生以及生生互動平臺系統欠完善。后面三項是了解學生個人擁有信息設備狀況，結果顯示有64.0%的學生擁有個人電腦，95.5%的學生有手機或收音機，90.2%的同學有MP3或MP4，這說明多數學生擁有信息設備。

為彌補問卷的不足，本人還對部分師生進行了訪談，以下是幾個具有代表性的訪談結果：

問：在設備方面學校除了自主學習系統以外還有沒有別的可供外語學習設施？如語音室、廣播、電視等。

同學1：一周有一兩次英語廣播，時間短，都是在放學時間播放，有時候能聽兩句。有電視但很少放，放也不是英語節目，不過周末好多電影都是英語的，可以看。

問：你在自主學習室上過課嗎？你覺得自主學習室的資源豐富嗎？

同學2：上過一學期，覺得挺好的，可練聽力，還可練閱讀和寫作，進行自我測試，看原版電影，還介紹學習方法，學習資源比在普通教室豐富多了。

問：對自主學習室設備有什么不滿意的嗎？

同學3：機器總不夠用，壞機器太多而且速度慢，由于沒聯網，在教室不能隨時與老師互動。

從以上結果我們發現，不論從校方還是學生自身都具備外語學習基本的信息設備，但學校設施并不完善，自主學習室的學習存在很多問題，無法實現真正意義上的自主的、交互式的學習。

3 . 2 學生利用信息技術進行外語學習的態度

表2表明了有51.8%的同學喜歡通過多媒體、網絡、自主學習等信息平臺學習英語，有21.1%的同學不喜歡；有52.6%的同學認為通過虛擬平臺的互動能提高語用能力，而20.3%的同學否定此說法；62.3%的同學肯定多媒體教學使課堂生動有趣，學生更容易掌握語言的運用，12.1%的同學對此持否定態度?？傮w來說對以上三項持肯定態度的居多數，這說明對于信息技術輔助外語學習，多數同學是比較歡迎的。也進一步印證了陳波（2005）、丁金淑（2012）等對大學生網絡學習情況的調查結果，多數學生已經意識到了網絡所具有的學習功能（陳波，2005），學生正慢慢樹立利用網絡學習的意識（丁金淑，2012： 209）。

為進一步探究該校自主學習系統在外語教學中的作用，還對持不同態度的學生進行了進一步的歸因分析，以下是分析結果：在266份有效問卷中有160人選擇喜歡通過自主學習系統學習英語，占60.2%，選擇不喜歡的有92人，占34.6%，有14人未選。喜歡利用自主學習系統的占多數，這也印證了之前的調查結果。

以上結果表明，喜歡通過自主學習系統學習英語的主要原因為自主學習系統可以滿足學生個性化需求，能夠為學生提供真實情景的英文，能極大地豐富學習資源，能夠實現以學生為中心的、自由的、快樂的學習體驗。這正是提倡自主學習所期待的結果，這也進一步說明該校自主學習系統在很大程度上實現了它的價值，在學生外語學習方面起到了很好的輔助作用。然而在實際情況中，自主學習教室的學習狀況并不樂觀，遲到、曠課、早退現象頻頻發生，以下是對自主學習教室學習持否定態度的歸因分析：

表4結果顯示，在不喜歡通過自主學習系統學習英語的同學中，有56.5%的同學認為他們的學習目的是考四級，自主學習系統滿足不了他們的考試需要。54.3%的同學認為沒有網上學習的習慣，上機不方便，硬件和速度跟不上，而且還要收費?？梢娫谟布O施上沒有滿足廣大學生的需要。45.7%的學生表示網絡上誘惑太多，控制不自己。選F、G的比率雖小，但也不同程度地反映出學校設施不足或欠完善?？梢娭饕蛞环矫媸菍W生受應試教育思想的影響，難以改變傳統的學習模式，對于新的學習方式無法適應；另一方面學生自主學習能力較差。長期以來，我國中小學以考試為向導的教育已經消磨了廣大學生創新思維以及發散性思維的發展，學生學習方法單一、思維模式固化。作為教師應該幫助并指導學生獲取知識的方法和途徑，適應新時期新的學習模式，幫助他們逐漸樹立起自主學習以及終身學習的意識。

3 . 3 學生利用信息技術學習的狀況

表5的題目旨在考查學生是否會有目的地利用網絡，結果顯示有36.1%的同學會在課前通過網絡查閱資料而后參與課堂，36.8%的同學不會如此，而其他同學則沒有明確看法，這說明多數學生缺乏有目的的學習意識，網絡還沒有真正和學習結合起來。對于第二項，多數同學表示不符合自己的情況，這說明多數同學并非用英語和其他同學進行互動，多數是母語抑或是并不互動。第三項主要考查學生利用網絡解決學習問題的能力，有44.3%的同學表明自己能，24.1%的同學表明不能，總之多數同學能夠利用網絡快速解決學習中遇到的問題，學生具備利用信息技術的能力。

在信息設備中，手機體積小、攜帶方便，當代大學生可以說人手必備，是不可或缺的信息工具，然而訂閱手機英文報的同學卻只有25.6%。為進一步了解利用手機的學習情況，筆者對此也進行了調查，在266份有效問卷中選擇喜歡通過手機學習英語的有182，占68.4%，選擇不喜歡的有76人占28.6%，有8人未選?？傮w來說喜歡通過手機學習英語的占多數。筆者對不喜歡利用手機進行學習的同學進行了調查，發現原因主要有下幾點：

表6結果顯示，73.7%的同學表示根本不知如何利用手機學習英語，但其實隨著手機3G時代的到來，手機和電腦發揮著同樣的作用，學生應該學會利用自己身邊的資源為自己的學習服務，當然這也離不開教師的指導。當下手機能為學生的英語學習提供最基本的服務就是電子詞典、手機英文報，還有英語學習軟件，還可登錄英語網站，讓自己置身于英語的環境中。另外一個影響因素是手機屏幕小，看得人費勁，這是客觀原因無法改變，手機自然與大屏幕的電腦無法相比。另外，39.5%的同學認為手機學英語太盲目，考試用不上，由此可見很多學生過于關注考試，而忽視了英語學習的一般規律，也暴露了長期以考試為指導的教育思想的弊端?？傮w來說學生利用信息技術進行英語學習的狀況不太理想，這與馬武林、王露、蔣艷（2010）的調查結果相當。

4 . 結語

通過對本次調查結果的分析與討論，可以得出如下結論：地方本科院校信息設備不夠完善，在基礎硬件設施上似乎樣樣齊備，但在實際使用中并未最大限度地發揮其應有的作用。多數同學對于信息技術輔助外語學習表示歡迎，但在實際學習中學生利用信息技術的狀況并不理想，信息技術并未最大限度地發揮其應有的良好作用。

基于以上總結，筆者有兩點啟示：（1）地方本科院校應加強完善信息設備，讓其真正為學生服務；完善網絡自主學習平臺，培養學生自主學習能力。（2）隨著信息技術在學生學習、生活中的普遍應用，學生的學習方式及學習策略也受到很大的挑戰，而如何引導學生改變原有的學習方式，學會利用信息資源為自己的學習服務也將是教師們面臨的一大挑戰。

參考文獻

曹超.中國計算機輔助語言教學30年回顧與展望[J].外語與外語教學，2009（8）：40.

陳波.寧波大學學生利用網絡學習的現狀調查研究——以寧波大學師范學院學生為例[J].現代教育技術，2005（1）：38.

丁金淑.大學生利用網絡自主學習英語的現狀調查研究[J].湖北經濟學院學報，2012（10）：209.

馬武林、王露、蔣艷.信息技術環境下西部地區新建本科院校大學生英語學習現狀個案研究——以長江師范學院為例[J].中國外語教育2010（2）：10.

邵紅萬、陳新仁.信息技術與外語課程：從輔助到常態化的學科性融合[J].外語電化教學，2012（11）：37.

楊維東、仇曉春.從CALL到TELL看現代信息技術支撐外語教學的特點及發展趨勢[J].西安郵電學院學報，2011（2）：143.