影響小學數學教學的非智力因素及其培養

康蘭

【摘要】

非智力因素是同發展智力有間接關系的心理因素?影響小學數學教學效果的非智力因素有態度?人際?個性?情緒?儀表等因素?小學數學教學中培養非智力因素要明確學習目的，啟發學生求知的需要，改進教學方法，激發學生積極思考，適當開展競賽，將競爭意識引入學習，及時反饋信息，恰當進行表揚和批評，堅持求索，磨練意志，培養學生良好的情緒，建立融洽的師生感情?

【關鍵詞】小學 數學教學 非智力因素

1.什么是非智力因素

所謂的非智力因素是同發展智力有間接關系的心理因素，如興趣?習慣?意志以及性格等?作為一位數學教師，要大面積提高教學效率，培養出德?智?體全面發展的新人，就必須注重非智力因素的培養?

2.影響教學效果的非智力因素有哪些

2.1 態度因素?教師如果能夠以認真?嚴謹?勤懇的態度精心備課?精心組織教學，學生一定會受老師的感染，漸漸的樹立起刻苦的?嚴肅的?勤奮的學風?教師的治學態度有時會超越時空，潛移默化的影響學生的一生，并且伴隨學生一生，成為他們奮發向上的動力?

2.2 人際因素?師生關系的實際狀況會影響教學功能實現的程度?我們聽課時常?？吹剑航處熍c學生的關系搞得好，學生便愛聽他的課，樂于接受他的觀點，反之，教師與學生關系冷漠，上課常常板著面孔，一副高高在上的樣子，盡管他講的課很好，但在學生中產生的影響可能也很小?古代教育家荀子的“親其師，信其道”，也證明這一點?可見，良好的人際關系，能充分調動教師的“教”和學生的“學”?

2.3 個性因素?教師不同的個性特征，形成不同的風格?在語言上，有的簡明，有的生動，有的精辟，有的委婉；在方法上，有的大刀闊斧，有的曲徑通幽，有的嚴謹有序，有的活潑舒展?聽這些老師上課，學生在不知不覺中，受到知識的熏陶，感情的激勵，自然也就有了上乘的教學效果?教師的個性對學生的影響是“任何教科書?任何道德緘言?任何懲罰和獎勵制度都不能替代的一種教育力量?”

2.4 情緒因素?心理學研究指出：人的情緒活動與認識活動是相互滲透?相互制約的?平靜愉快的心境有利于充分發掘感受能力?記憶能力?思維能力?因此，教師首先要善于控制與調節自己的情緒，切忌在課堂上愁眉苦臉 ?發泄怒火?同時，要用自己深厚的感情，適度的舉止去轉變學生的不良情緒?

2.5 儀表因素?儀表是師生相互了解中最直觀最明顯的感性認識來源?一個氣質高雅?衣著整潔的教師走上講臺，會給學生以舒心悅目的感受，而一個神志萎靡?不修邊幅的教師講起課來，則會給人留下意志頹廢的印象，甚至往往催人欲睡?

3.小學數學教學如何培養非智力因素

3.1 明確學習目的，啟發學生求知的需要?讓學生知道學習的目的，是引起學習動機和興趣的好方法，它能使學生產生一種強烈的學習愿望，推動他去積極主動地學習?如掌握圖形面積計算公式，就可以測量學校教學樓?操場?實驗用地的面積?當學生了解數學知識的實際應用后，他們的學習積極性就會大增?

3.2 改進教學方法，激發學生積極思考

3.2.1 展示規律?兒童在學習過程中突出的表現為喜新和好奇，教師在教學中要采用多種多樣的教學方法，激發學生積極思考?如教圓錐體的體積公式之前教師指導學生制作等底等高的圓柱與圓錐的容器各一個，要求回家裝滿沙，分別算出重量?課堂上每人報出自己圓柱所裝沙的重量，教師隨即說出另一個容器（圓錐）裝沙的重量，學生感到“奇”，恨不得一下解開奧妙，趣意橫生之際便是傳授知識的最佳之時?隨后，教師當場演示實驗，全班同學就會全神貫注仔細觀察，等底等高的圓錐體積是圓柱體積的1/3，這樣鮮明的形象深刻地印進學生的腦海，省時減力，事半功倍?

3.2.2 寓教于樂?結合教學內容，設計一些趣味性強的練習題，寓教于樂之中，能激起學生的學習興趣?例如“一個抽屜里放著一些糖果，小芳每次總是取出總數的1/2，然后放回一顆，這樣取放100 次后，這時抽屜中有2 顆糖果，那么開始抽屜里有幾顆糖果？”這是一道智力趣題?若不加以分析，學生是無從著手的，這時教師只要通過引導?點撥，采用還原法，倒過來想就容易多了?最后的2 顆，減去放回的一顆，剩下的一顆占1/2，第99 次是2 顆，再往前想這2 顆又減去放回的一顆，剩下的一顆又占1/2，那么第98 次還是2顆，由此推想，開始的抽屜也只有2 顆，而且可以推想出不管取放多少次，始終還是2 顆?

3.2.3 設計新穎?題目的設計，一個很大的特點，是要求學生發現規律，促使學生概括推理能力的發展?如小學應用題常見的練習形式有：一題多解?一題多問，改變條件的練習，看到列式練習和編題練習等等?特別是練習設計的新穎，對激發興趣大有裨益?

3.3 適當開展競賽，將競爭意識引入學習?競賽歷來被當作激發斗志，爭取優良成績的手段之一?為此，可以設計百題無差錯的紅旗競賽，并把每次成績用星星點綴圖或榮譽表記載，使學生看到自己的進步而高興?

3.4 及時反饋信息，恰當進行表揚和批評?心理學家研究結果表明，及時反饋信息，把表揚和批評恰當的結合起來運用，在表揚時指出其進步努力方向，在批評時肯定其成績和進步，也能收到較好的教育效果?

3.5堅持求索，磨練意志?意志就是兒童自覺地確定目的并支配其行動，以實現預定目的心理過程?有了堅強的意志，才能在學習過程中鍥而不舍，有始有終，甚至做出驚人的事跡?

如教學圓周率時，我例舉了祖沖之致力于圓周率π的研究故事?經過祖的精心鉆研，確認π的值介于31415926 與3.1415927 之間，他是世界上第一個算出π的精確到小數點后七位的近似值的人?在計算過程中，祖沖之不僅應用了先進的極限思想和方法，而且付出了極其艱辛的勞動，因為這一工作要從正六邊形算起，不斷算出邊數倍增的正多邊形的邊長和面積，當時阿拉伯數碼尚未出現，所有運算均用籌碼進行，其艱難程度簡直難以想象?這個故事極大地激勵了學生?

3.6 培養學生良好的情緒，建立融洽的師生感情?情感是人們對客觀事物產生的喜?怒?哀?樂等情緒的體驗，在教學過程中，教師是影響學生最積極，最活潑的因素?師愛是打開學生心靈大門的金鑰匙，數學教師應以熱愛學生的情感來感染學生，這才能與兒童融洽相處，成為兒童的大朋友?特別是差生，自卑是他們共同的心理狀態，更希望得到教師的關懷和鼓勵，哪怕是一句贊揚的話，都會在他們心中產生回響?正如蘇霍林斯基說的：讓每一個學生都抬起頭來走路?