技工院校班主任專業化發展的多元途徑

[摘要]班主任專業化發展包括專業精神、專業知識、專業能力三方面。面對技工院校班主任的知識結構有所欠缺、能力素質亟待提高、職業倦怠感較強的現狀，提出提高認識，為班主任專業化發展營造氛圍;形成機制，為班主任專業化發展提供保障;舉辦培訓，為班主任完善專業知識創造條件;開展活動，為班主任提升專業能力搭建平臺;推動科研，為班主任專業化發展探索規律等技工院校班主任專業化發展的多元途徑。

[關鍵詞]多元途徑 ?技工院校 ?班主任 ?專業化

[作者簡介]孫國慶（1966- ），男，江蘇溧陽人，江蘇省常州技師學院黨委副書記，高級講師，研究方向為職業教育。（江蘇 ?常州 ?213032）

[中圖分類號]G715 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2014）35-0095-02

當前，現代職業教育快速發展，其作為職業教育的組成部分承擔著為社會培養技能人才的重任。技工院校班主任是學生管理工作的主要實施者，是學生思想道德教育的骨干力量，是學生健康成長的引領者。班主任工作在學校教書育人、管理育人、服務育人和溝通學校、家庭、用人單位等方面發揮著重要作用。

一、技工院校班主任隊伍的現狀

由于受管理體制、經費渠道、發展歷史等因素影響，技工院校在國家職業教育體系內還處于“邊緣”地位，加之技工院校自身對班主任隊伍建設和學生管理工作重視程度不夠，存在“不愿做”“不會做”“不宜做”的“三不”現象，班主任隊伍整體水平不高。

（一）班主任的知識結構有所欠缺

技工院校師資中非師范院校畢業生所占比例較高，多數教師畢業于工程類院校，他們未接受過教育和管理理論等方面的系統教育，知識結構上存在短板;另有相當一部分教師為來自企業的能工巧匠或工人師傅，有些未受過全日制高等教育，有較高的專業技能但欠缺學生教育和管理方面的知識。

（二）班主任的能力素質亟待提高

技工院校生源素質普遍不理想，學習基礎較差、行為習慣松散，有逆反心理、自我意識強，學生大多來自普通家庭，家庭教育相對薄弱;部分學生來自單親家庭，性格孤僻、較難交流溝通，甚至對班主任的關心、幫助有強烈的抵觸情緒。班主任須具有很強的能力素質才能把這些義務教育階段的“弱勢群體”培養成高素質技能人才。目前技工院校多數班主任與此要求尚有較大差距。

（三）班主任的職業倦怠感較強

技工院校班主任要承擔繁重的教學任務，擔任班主任一般是“業余”兼職。而班主任工作頭緒多、事務雜，工作時間長、管理難度大，檢查、考核、評比繁雜，心理負擔重、物質待遇低，普遍缺乏成就感和幸福感，以致多數教師不愿擔任班主任，在行政壓力或職稱晉升的剛性要求下處于應付狀態。

二、技工院校班主任專業化發展的內涵

隨著社會發展和時代進步，專業化已成為社會職業發展的必然趨勢。在現代職業教育快速發展的背景下，技工院校教師的專業化發展不斷增強，技工院校班主任崗位成為不可替代的重要專業性崗位。

（一）班主任專業化的含義

班主任專業化指班主任經過培養、訓練和實踐，不斷端正專業動機和態度，增強專業理想和信念，提高師德水平和敬業精神，豐富專業知識、提升專業能力，全面有效履行班主任職責的持續發展過程。班主任專業化是教師專業化的特殊方面，是教師專業化的發展和延伸，與教學專業化共同構成教師專業化。

（二）班主任專業化的主要內容

班主任專業化發展提出時間不長，不同的學者對此有不同論述。本文認為，班主任專業化發展的內容主要包含專業精神、專業知識和專業能力三方面要求。

1.專業精神。指班主任全面履行職責及其建立在此基礎上的教育觀念、職業道德、職業操守和奉獻精神。主要包括政治觀點及對教育事業的理解、態度、追求和情感，對職業道德行為規范的認同和堅守。

2.專業知識。指班主任應具備的知識，包括教育學、心理學、管理學、職業教育學等教育科學基礎理論知識，在教育管理實踐中反思、總結、提煉出來的心得體會等實用知識，以及廣博的人文和自然科學等通用知識。

3.專業能力。指履行班主任工作職責的能力，主要體現在教育和管理方面，包括觀察研究能力、語言表達能力、溝通協調能力、分析判斷與應變能力、組織管理能力、總結反思能力和科研創新能力等。

三、促進技工院校班主任專業化發展的多元途徑

班主任專業化已成為各類學校加強班主任隊伍建設的共識。技工院校應結合自身辦學特點，促進班主任專業化發展。

（一）提高認識，為班主任專業化發展營造氛圍

班主任專業化發展在技工院校尚未得到應有重視，各級人員認識較為模糊。技工院校須進一步提高對班主任專業化發展重要性、必要性的認識，營造良好氛圍。

1.學校層面。學校應進一步重視班主任隊伍建設，將其納入學校師資隊伍建設的整體發展規劃中。明確班主任工作在教師工作中的主業地位，大力宣傳和倡導班主任專業化發展理念，確定發展的具體目標、任務和要求，研究發展途徑辦法，落實發展保障措施，并以此引導和推動學校教師隊伍在班主任專業化與教學專業化方面同步協調發展。

2.教師層面。教師應充分認識班主任工作的重要性，樹立“不做班主任或做不好班主任就不是好教師”的觀念，將擔任班主任作為教師應盡的職責，將教學工作和班主任工作放到同等重要的位置，既教書又育人。在此基礎上，班主任教師要建立起專業化發展理念，將班主任專業化發展作為班主任工作的努力方向，學習、掌握班主任專業化發展的相關理論，根據學校的要求，結合自身實際制定個人專業化成長規劃，明確自身專業化成長的具體階段、目標、內容和措施，從“他律”走向“自律”。

（二）形成機制，為班主任專業化發展提供保障

1.準入和淘汰制度。目前，職業資格證書制度已在我國各行各業廣泛推行，但尚缺班主任職業資格證書。技工院?？梢愿鶕嘀魅螌I化的通行要求和標準，結合學校辦學特點制訂班主任資格標準，開展校本班主任資格認證，建立準入和淘汰制度。教師必須通過認證才有資格獲聘擔任班主任，對聘期內考核不合格的取消其班主任資格。

2.考核制度。制訂班主任考核制度，包含班主任專業化成長評價考核指標，全面科學地評價班主任的工作成效。在此基礎上，參照教師職稱評定制度建立班主任評級晉級制度，結合任職年限、能力、成績、多方評價等對班主任進行職級評定，每個職級均有任職基本條件和工作完成情況等要求，達到要求可申請晉升高一級別，不同的職級采用不同管理策略。此外，為每位班主任建立專業化發展檔案，以學期為單位收集、記載其工作資料，以全面了解班主任的專業成長軌跡，及時肯定成績、指出不足，激勵其不斷完善、超越自我。

3.激勵制度。首先，定期增加班主任津貼，每隔一年或兩年遞增一定額度的班主任津貼，或設立優秀班主任獎勵基金，對專業化成長、學生管理工作、參加競賽或指導學生競賽等成績突出的優秀班主任進行表彰獎勵;其次，注重班主任考核結果的應用，考核成績優秀的班主任在晉升、提拔、職稱評審、評優評先等方面給予優先權;再次，適當減少班主任教學工作量，將班主任工作折合成一定課時計入教學工作量考核體系;最后，學校及領導通過各種方式給予班主任人文關懷，幫助其解決實際困難，增強其歸屬感。

（三）舉辦培訓，為班主任完善專業知識創造條件

技工院校班主任隊伍的現狀決定了必須大力開展形式多樣和內容豐富的班主任培訓，才能更新班主任專業知識、完善其專業知識結構。

1.健全培訓制度。學校要建立健全班主任培訓制度，堅持先培訓后上崗的原則，將班主任的職前培訓、入職培訓、職后培訓、繼續教育培訓納入制度規范，對不同階段培訓的方式、內容、課時、目標等做出明確詳細的規定。每學年根據班主任隊伍建設的實際狀況，制訂有針對性的培訓計劃并切實落實實施。

2.豐富培訓方式。根據班主任的不同情況采取相應的培訓方式，如日常培訓、專題培訓，入職培訓、晉級培訓、統一培訓、分層培訓、半脫產培訓、脫產培訓、校本資源培訓、校外資源培訓、請進來培訓、送出去培訓、企業實踐培訓（對文化基礎課教師尤為重要）、學校組織培訓、班主任自我學習等。

3.完善培訓內容。除班主任任職統一必備的教育學、心理學、管理學、職業教育學基礎理論等知識以外，學校要根據班主任的年齡、職級、發展階段和實際能力等情況，對培訓內容做出針對性安排。還可以組建班主任學習共同體，針對某項內容開展團隊學習;充分運用網絡，建立“班主任工作資源庫”，或配發專業書籍、雜志，促進班主任自主學習。

（四）開展活動，為班主任提升專業能力搭建平臺

1.開展班主任工作能力技能競賽。技工院?？啥ㄆ诮M織開展班主任技能大比武、演講比賽、教育故事大賽、教育案例征集評比、主題班會公開課大賽等形式多樣的競賽活動。開展活動前請有關專家、優秀班主任進行指導，督促班主任精心準備，活動結束后及時點評、總結，通過比賽不斷提升班主任的專業技能。

2.開展日常幫帶活動?？山嘀魅文昙壗M，同一年級的班主任組成團隊，互幫互助、共同提高。還可以組織開展師徒結對幫帶活動，讓資深班主任與年輕班主任一對一結成對子，對年輕班主任進行傳、幫、帶，開展針對性輔導，實現資源共享。學校出臺有關規定鼓勵師徒結對幫帶，促進幫帶氛圍的形成，推進班主任隊伍的整體優化。

3.組織交流研討活動。通過各種形式組織班主任進行充分交流和互助，如設立優秀班主任工作室，開設論壇、沙龍或專題網頁等，開展班主任工作的研討交流。一方面，讓優秀班主任主動傳授心得、推廣有益經驗，發揮優秀班主任的示范引領作用;另一方面，針對班主任工作中普遍遇到的難題或存在的困惑，共同探討應對處理方法，提高工作技巧。

（五）推動科研，為班主任專業化發展探索規律

技工院校要將德育科研工作放到教學和學科科研同等重要的位置，創造開展科研的條件，提供學術交流平臺，提高班主任的科研能力。

1.積極開展德育科研。學校應改變專家學者搞科研、班主任忙實踐的傳統觀念，積極引導、鼓勵班主任參與德育科研，及時總結、反思工作中的得失，撰寫教育隨筆、論文，開展課題研究，將工作經驗梳理、系統化為思想，提煉、升華為既能體現個性又有普遍指導意義的理論。

2.廣泛參與德育學術交流。學校要創造條件加入有關社會學術團體，積極主動參與其組織的學術交流活動，拓寬眼界，跟蹤德育和班主任工作的發展動態，借鑒吸收最新理論成果。創造條件設立校內外教育專家學者德育科研基地，建立學術交流平臺，提供豐富的學術資源。

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