關于技工院校學生德育課堂學習興趣的調查與研究

趙麗娜

摘 要：學習興趣能激發學習動力，增強學習效果。技工院校德育課不僅向學生傳授基本的理論知識，更側重于幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生積極的情感態度，因而提升德育課堂學生學習興趣至關重要。然而，受各種因素的影響，技工院校學生對德育課普遍缺乏學習興趣，教學實效性低。因此，本文通過對技工院校學生德育課堂學習興趣的調查分析，總結影響德育課堂學習興趣的因素，從而為提升技工院校學生德育課堂學習興趣提供對策參考。

關鍵詞：技工院校 德育課堂 學習興趣 調查研究

課 題：本文系浙江省機電技師學院課題“提升技工院校學生德育課堂學習興趣的對策研究”（jd201601）研究成果。

職業教育是現代教育的重要組成部分。近年來，國家大力推進職業教育，重點扶持職業教育發展，應用型技能人才也越來越受到青睞。但是也出現了技能人才職業素養不高的現象。因此，2016年政府工作報告中，李克強總理也提出要培養技術工人精益求精的工匠精神。工匠精神的培養離不開德育課的學習與熏陶。

德育教學對技工院校學生良好的思想品德的養成，發揮著重要的指導作用，能為技工院校學生步入社會后的人生道路打下扎實的基礎。技工院校除了要擔負培養操作技能嫻熟的社會主義現代化建設技術工人的重擔以外，還要擔負培養愛崗敬業、誠實守信、遵紀守法具有工匠精神的技能人才的責任。這就要求技工院校必須把培養和提高技工院校學生思想道德水平放在教育的首要位置，為國家輸出德才兼備的技能人才。

一、學習興趣在技工院校德育課堂學習中的重要性

學習興趣是指學習者出于對學習的需要而產生對學習的積極態度或積極參與學習活動的心理傾向?？鬃釉浾f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！睂W習興趣是學習最直接的動力。在學習興趣的推動下，學生會從“要我學”轉變為“我要學”，把學習德育理論知識當做一件快樂的事，主動運用所學理論去思考現實生活，學習也會更加勤奮刻苦。學生產生穩定的學習興趣后會確定自己的學習目標，明確學習內容及如何更好地學習，在潛移默化中培養良好的素養，增強學習的毅力。學生的學習興趣也會激發教師的教學積極性，實現教學相長，從而取得良好的教學效果。

二、技工院校學生德育課堂學習興趣的調查分析

為了更準確地了解技工院校德育課學習興趣現狀，更加有效地提升學習興趣，筆者結合教學實踐，對浙江省機電技師學院學生進行問卷調查。本次共發放問卷617份，廢卷15份，有效問卷602份，對不同年級、不同專業學生分別進行調查。問卷分為兩個部分：第一部分是對學生的興趣水平進行調查，第二部分是從學科內容、學生學習方式與學生情感體驗的維度了解影響學生學習興趣的原因。調查結果如表1。

第一部分調查結果顯示，技工院校學生德育課學習興趣處于低水平，高職班與直升班的興趣水平要高于技工班，表明學生的學習積極性與學習興趣成正相關。男生的興趣水平低于女生，男生更易被形式多樣的授課方式所吸引，表明現階段的授課方式讓他們感到無趣。隨著年級的升高，興趣水平呈下降趨勢，表明學生對德育課越來越不感興趣。

第二部分中的學科內容調查結果顯示，41%學生想要獲取外界時事新聞，只有10%學生想要獲得課本德育知識，表明受多元文化的影響，學生更愿意從德育課中了解熱點新聞，關注外面的世界，而不僅僅是學習單一枯燥的課本內容（見圖1）。有47%學生認為教材與學生生活實際有聯系，表明學生對教材編排的滿意度較高（見圖2）。

在考核上，認為以平時課堂表現和期末的自我總結與同學互評方式進行考核的學生分別占32%和30%，表明學生不愿意以書面考核形式進行學業評價，在實際教學中德育課都是開卷考試，學生接受度高（見圖3）。

第二部分中的學習方式調查結果顯示，學生最喜愛的課堂環節是“與同學小組合作討論”，其次是小組競賽制。表明在課堂學習中，學生更愿意合作學習，與老師、同學進行互動，傳統的填鴨式教學很難激發學生的興趣。在學習過程中遇到難題時，有40%學生會向老師求助，而有19%學生并不打算解決學習中的困難，這表明有相當一部分學生對德育課不感興趣，沒有引起足夠的重視。在學習方法上，有51%學生表示并未刻意使用過學習方法，有效的學習方法能促進知識的消化與遷移，有助于提升學習興趣，然而學生并未在德育課上有方法有策略地學習。

第二部分中的情感體驗調查結果顯示，在激發學生的學習動機因素中，各因素都比較均衡，讓老師家長滿意、掌握新知識、考試取得好成績分別占31%、27%、22%。在選擇心中理想型教師上，“語言幽默”選擇率高達34%，“關心學生”和“知識淵博”分別占29%和28%，這表明教師的教學能力與人格魅力對提升學習興趣至關重要。在組織的德育活動中，有43%學生認為比較有趣，也有14%學生不感興趣，認為浪費時間，表明德育活動有助于提升學習興趣，但是在組織形式和內容方面有待改進。

三、對技工院校學生德育課堂學習興趣調查分析的思考

技工院校德育課受教材、學生個性特點及教師教學方式等多種因素影響，德育課教學對學生缺乏吸引力，學生缺乏學習興趣，德育課上經常出現學生睡覺、吵鬧、吃零食、看漫畫書等不良的課堂現象。

根據調查分析可知，學生德育課學習興趣缺失的原因在于教師缺乏提升專業素養的迫切愿望與堅持新課改觀念的有效動力，教師的教學方式方法比較陳舊，無法創造性地把抽象的道德理論轉化為學生“身邊的事兒”，沒有激發學生主動思考的積極性。學生自身的學習動機不強烈，存在“德育課無用論”的心態，對德育課的學習目標缺乏清晰的認識，沒有把德育課所學的道德知識內化為自己的信念，更沒有轉化為自己的行動。此外，學生對德育課也沒有掌握科學的學習方法，德育課是開放性與全面性的課程，學生沒有帶著問題去學習，不懂得如何把課本知識與生活實際相結合。學校也沒有提供有效的實踐活動，學業評價也存在扁平化傾向，過于單一，這些都不利于提升學生的學習興趣。

因此，教師應提高自身的專業素養與語言表達能力，增強語言的幽默感。正所謂“親其師，信其道”，良好的師生關系可以促進學生之間的溝通與理解，在課堂上多與學生互動，用愛感染學生。在教學上做到理論聯系實際，讓課本知識與學生的實際相結合，在課堂上與學生分享時事熱點新聞。在教學方式上，教師積極提供學生在課堂上互動的機會，讓學生有充分發言權。在教學評價上，改變以往書面評價的單一方式，主張平時課堂表現評價、教師評價與學生互評相結合的評價方式。在課堂之外開辟第二課堂，組織豐富多彩的德育活動，培養學生的動手實踐能力，讓學生在活動中學習。

綜上所述，學習興趣是學生進行自主學習，并對學習保持穩定熱度的基礎。德育教學作為學生德、智、體、美、勞中品德教育的重要課程，在教學中，教師應不斷改變教學方式，通過培養學生的德育課學習興趣，對學生的就業選擇與職業素養培養做出正確的引導。

（作者單位：浙江省機電技師學院）