大學英語教師科研素質現狀及對策

任維平 丁曉蔚

[摘要]文章通過問卷調查法對全國43所高校大學英語教師的科研素質現狀進行大樣本調查，結果顯示，大學英語教師雖善于從教學情境中發現問題，但收集、評價和應用文獻證據的能力和數據分析能力較弱，科研方法較單一，理論和國際視野不夠開闊。對此，提出從教師層面重視文獻，提升多元理論素養;結合教學，應用循證教研方法;術業專攻，建設循證科研團隊。從學校層面，教師評價向教學研究傾斜、搭建階梯式科研平臺、提供均衡充足的科研資源。

[關鍵詞]大學英語 ?教師職業發展 ?科研素質

[作者簡介]任維平（1962- ），女，河北承德人，北京信息科技大學，教授，碩士，研究方向為應用語言學;丁曉蔚（1974- ），女，北京人，北京信息科技大學，講師，碩士，研究方向為應用語言學。（北京 100192）

[基金項目]本文系2012年北京信息科技大學教改重點項目“循證方法在大學英語應用型人才培養中的實踐研究”的研究成果。（項目編號：2012JGZD08）

[中圖分類號]G645 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2014）35-0099-03

一、研究背景與目的

教學、科研和服務社會是高等學校的三大職能，其中科研是教學的重要支撐，有助于促進學科建設、提高人才培養質量、提升師資隊伍質量①，通過產學研結合的方式轉化科研成果還可以服務社會，提高大學聲譽和社會地位②。因此，高等院校越來越重視教師的科研素質，將其列為教師評價體系的重要指標，直接影響教師考核、職稱聘任、評優等，成為制約高校教師職業發展的主要因素之一。優秀的大學英語教師不但師德崇高、教學理論和技能扎實，且具有較高的科研素質和端正的學術道德。然而，當前文獻對教師科研素質構成與現狀、原因分析和對策探討③多為特定地區或高校的描述性分析和理論探討，鮮有全國范圍大樣本調查和實證研究;對策建議多側重宏觀的師資培養和管理機制、科研平臺和團隊建設，缺乏與學科教學相結合的具體理論和方法指導;研究者和管理者發聲多，一線教師發聲少。本研究采用調查問卷方式，對當前我國大學英語教師科研素質進行大樣本調查，分析其科研素質現狀和原因，從教學與研究相結合、管理與教學相配合的角度，為提高大學英語教師科研素質提供對策。

二、研究方法

（一）研究工具

研究采用問卷方式。通過參閱相關文獻，編制《中國大學英語教師科研素質調查問卷》，涵蓋教師科研意識（特別是問題意識）、文獻檢索能力、證據評價能力和科研方法與能力等方面。問卷由教師基本情況、多項選擇題、單項選擇題（Likert五級量表）、開放題四部分構成;后三部分內容互有覆蓋，結果互驗互補。

（二）研究對象與方法

問卷共發放671份，回收有效問卷624份，有效回收率93%。樣本來自全國20個省市的43所大學。其中，綜合大學9所、專業院校（如外語學院、服裝學院、醫學院、農學院、商學院）15所、師范院校7所、理工科院校12所。使用SPSS 19.0統計軟件對收集數據進行分析，使用“主題一致”分析法處理開放題文本數據。

三、研究結果

（一）教師基本情況

1.職稱分布。高級職稱者220人（35%），其中教授44人（7%），副教授176人（28%）;具有中級職稱者332人（53%）;具有初級職稱者72人（12%）。具有中級職稱的大學英語教師占半數以上。

2.年齡分布。21～30歲的教師58名（9.3 %）;31～40歲346名（55.3%）;41～50歲196名（31.5%）;51～60歲24名（3.9%）。絕大多數參與調查者為中青年教師。

3.性別比例。男性僅102名（16.4%），女性則有522名（83.6%）。這與大學英語教學情況調查⑤中女教師占80%的數據基本一致，是由大學英語師資主體為女教師的現狀決定的。

4.學歷情況。本科學歷38名（6.1%）;碩士學歷（含正在攻讀學位的）510名（81.7%）;博士學歷（含正在攻讀學位的）76名（12.2%）。

調查發現，與十年前文獻⑥的調查結果相比，我國大學英語教師在學歷水平和職稱分布等方面有顯著提高，為教師科研素質提升提供了堅實基礎。

（二）多項選擇題

1.您通常是怎樣發現教學問題的。主要調查教師提出問題的能力/問題意識。比例最高的為課堂上（71.8%）、批改作業（47.1%）和觀察同行授課（42.3%）;比例最低的為閱讀教學理論書籍和文獻（25.3%）、教研活動（20.2%）和進修（14.4%）?？梢?，大多數大學英語教師具有行動研究者的基本科研素質，即在教學實踐中保持對疑難、困惑和問題的敏感性，具有進行教學研究的問題意識和反思能力。但很多教師不善于利用教學理論、教學科研和教師發展機會提升問題意識。

2.您一般采取怎樣的解決方式。主要調查教師解決問題的能力/科研意識。教師主要采用聽取學生建議和意見（54.8%）、向有經驗的教師求助（53.2%）、與同事商討（45.2%）等經驗方式解決問題;通過在外語教學文獻數據庫中尋找相似問題的解決辦法（37.8%）、閱讀英語教學理論和方法的書籍（33.7%）、進修提高（21.8%）等研究方式的教師僅占約1/3?？梢姾芏嘟處熢敢馀c學生、專家教師或同行教師溝通，了解問題癥結和根源，但仍習慣于經驗總結，缺乏理性的科研意識。

3.您了解的大學英語教學研究方法有哪些。主要調查教師的科研方法。教師最熟悉的科研方法是問卷調查法（72.4%）和課堂觀察法（66.7%），其次是實驗法（59.9%）和訪談法（56.7%），但對敘事研究（13.1%）等新方法則缺乏了解?？梢?，大學英語教師的科研方法知識仍以描述性量化研究為主，明顯落后于當前應用語言學研究的發展。原因在于大學英語教師先天的跨學科知識結構存在欠缺，且在職教育中科研方法專項培訓不足。了解和運用恰當的科研方法是提高大學英語教師科研素質亟待強化的方面。

（三）單項選擇題（Likert五級量表）

調查內容包括問題意識（1～4題）、文獻檢索能力（5～10題）、證據評價能力（11～16題）、科研方法與能力（17～22題）。問題意識主要包括問題的來源（學生困難、教學的最新發展、文獻、學術會議和研修活動等），發現問題的能力。調查表明，大學英語教師具有敏銳的問題意識，總均值（3.922）明顯高于其他項目，其中從教學的最新發展中發現問題的均值最高（4.042）?？偩档诙坏哪芰σ才c教學情境高相關：對教學及其研究效果等原始研究證據的評價能力（3.76）。其中，教師通過自主反思和自我評價（4.147）進行評價的能力最強，這一結果與教師問題意識的高均值相互佐證，即大學英語教師善于從教學情境中反思和發現問題，其科研優勢在教學領域。

文獻檢索能力主要是對國內外多元學術數據庫的了解程度，利用文獻檢索平臺獲取文獻的水平。大學英語教師在文獻研究方面的科研素質不容樂觀。教師雖較熟悉國內重要語言教學期刊（3.673）和國內語言教學期刊全文數據庫檢索方法（3.66），但對國外重要語言教學期刊（2.949）和國外全文電子期刊檢索平臺（3.09）卻不夠了解。

證據評價能力包括原始證據評價（即評價教學后效與教研效果，對評價標準的了解程度）和文獻證據評價（即評價文獻資料質量和可信度，對評價標準的了解程度）?？偩担?.44）甚至低于2.5的預期底限。我國大學英語教師多長于經驗總結和感性研究，尊重文獻證據的理性研究意識薄弱，導致忽視文獻資料的重要性，文獻檢索和評價能力較差。教師亟待拓展科研的國際視野，借鑒國外語言學和應用語言學先進理論和研究結果，避免重復和無效研究，啟發適合國情的科研思路和方法，增加比較研究，提升科研意義。

科研方法與能力是指對研究方法（包括統計方法）的了解與運用。大學英語教師科研方法與能力（2.91）也不如人意。雖然教師對科研方法表示出自信（3.436），但使用SPSS等統計軟件（2.401）和推斷性統計方法（2.776）的能力明顯不足?？梢?，大學英語教師對研究數據進行深入分析和意義挖掘的能力比較薄弱，這勢必制約其歸納提煉科學的研究結論、規范表述研究成果的能力。

（四）開放題

調查內容為教師評價文獻證據的能力和標準。問題為“對于英語教學研究文獻質量的高低，您是如何辨別的？”結果顯示，絕大多數大學英語教師（85%以上）根據期刊級別、作者或所在學校知名度評價文獻質量，其首要判斷標準是教學角度，如對教學的指導作用、啟發意義或適用性。這與文獻證據評價的結果一致，即多數教師僅靠教學經驗和直覺來估摸文獻價值和真實性，缺乏指導性理論和有據可依的證據評價能力。

綜上所述，我國大學英語教師雖善于從教學情境中發現問題，但收集、評價和應用文獻證據的能力不容樂觀，科研方法比較單一，數據分析能力較弱，理論視野和國際視野不夠開闊。

四、大學英語教師科研素質提升對策

（一）教師層面

1.重視文獻，提升多元理論素養。沒有實踐意義的研究如同無本之木，缺乏理論支撐的研究如同無舵之舟。一線教師尤其要重視后者。大學英語教師普遍教學任務繁重，教學實踐經驗豐富，善于發現教學情境中的問題，但僅靠經驗解決問題往往耗時低效。應重視文獻閱讀，從文獻中學習教育學、心理學、交際學、文化研究等跨學科理論，啟發科研新思路;重視文獻分析，擴展國際化研究視野，了解語言學和應用語言學發展態勢和前沿熱點，以便依據學科發展規劃，超越教學經驗層面，從理論高度確定科研方向，增強有針對性的科研意識。

2.結合教學，應用循證教研方法。針對大學英語教師善于從教學中發現科研問題、便于收集教學及其研究的原始證據等特點，應揚其所長，鼓勵教師進行源于教學、服務教學的科研，實現教研相長，激發其科研動機與興趣;補其所短，培養教師積極理性的科研意識，實踐嚴謹審慎的科研方法。

通過文獻研究發現，既緊密結合英語教學，又強調科研方法應用的理論是大學英語循證教學研究方法，即教師結合專業技能、教學經驗、學生的價值和愿望，慎重、準確和明智地應用當前所能獲得的最好教學研究依據⑦進行教學和研究。其基本過程包括⑧：第一，提出問題。在教學實踐中發現疑難困惑，若遇到無法用傳統理論和個人經驗解決但又亟待解決的問題，需及時提出具體問題、干預措施、對照干預措施及結局指標，以便有的放矢地檢索證據、作出決策。問題的解決除有利于學生學習外，還有利于教師本人專業水平和科研素質的提高。第二，收集證據。對于原始證據而言，首先根據問題特點確定恰當的定量或質性教學研究設計，再根據現有教學和研究條件確定研究工具和方法，收集教學研究過程的一手證據，作為研究證據供分析評價之用。對于文獻證據而言，首先根據問題特點確定恰當的研究類型，再根據所需文獻的分級，選擇恰當的數據庫，制訂檢索策略進行檢索;最后從這些文獻中找出與擬弄清的教學問題關系密切的資料，作為研究證據供分析評價之用。第三，評價證據。對原始和文獻證據的真實性、可靠性、與問題的相關性進行評價。其中文獻證據分為三級：A級證據來自多項隨機試驗或多項匯總分析，B級證據來自單項隨機試驗或非隨機研究，C級證據為專家共識或來自小型研究。第四，應用證據。教師對證據進行嚴格分級和評價，否定評判為無效甚至有害的證據，確定真實可靠、適用于英語教學的最佳證據，用于指導教學決策、服務教學實踐。至于尚難定論但有潛在教育價值的證據，則可作為進一步循證研究的問題。應用證據時要考慮教學環境及學生特點。第五，總結評估。教師根據教學環境、學生特點和需求，評估循證教學和研究的效果，總結經驗教訓，提高學術水平和科研素質。

大學英語循證教學研究方法有助于教師轉變角色，成為英語教學的設計師、參與者和研究者，促使教師從熟悉的教學情境中敏銳、及時地發現問題，發展教師嚴謹理性的科研意識和能力，引導教師遵循并應用最新研究的科學論據，形成有針對性的最佳教學手段，有效引導學生成長，實現教研相長。具備這樣的教學與科研高素質的大學英語教師才能成為提高英語教學水平的關鍵⑨。

3.術業專攻，建設循證科研團隊。以循證教學研究為基礎，按照英語課程體系分類，建設英語文學、語言學、應用語言學等科研團隊。在循證教學研究過程中，研究問題相似的教師應圍繞共同的科研目標和循證任務，建設術業有專攻的科研團隊。一方面，教師個人充分利用團隊現有成果，嘗試更高水平的科研新思路;另一方面，團隊成員技能互補、資源共享，便于實現團隊的積聚效應和倍增效應。

（二）學校層面

1.教師評價向教學研究傾斜。高校師資和科研管理部門應改變教師評價制度中科研與教學二元對立的不合理規定，認可和重視教師教學研究能力和成果，合理配置向教學研究傾斜的教師評價指標，鼓勵教師將科研與教學相結合的科研意識、科研為教學服務的科研態度，為大學英語教師的職業發展提供更大的空間。

2.搭建階梯式科研平臺。大學英語教師在高級別人文社科重大項目的科研立項中屬于弱勢群體，學?？蒲泄芾聿块T應為其搭建階梯式科研平臺，如為大學英語教師設立專門研究基地或實驗室、提供科研啟動基金、設置專項教學科研項目，使具備不同科研素質的教師都能獲得科研資助，通過低級別、小規模的研究積累，逐步提升科研素質。

3.提供均衡充足的科研資源。高?？蒲泄芾聿块T應及時為大學英語教師提供有針對性的科研信息，保持科研項目申報、審批、管理和監督渠道暢通;師資部門應定期與教師溝通，提供所需的科研軟硬件資源及其培訓;在綜合性大學、理工科大學，學校圖書館也應重視其循證科研中收集文獻證據的需求，為其提供充足的紙質和數字科研資源。

[注釋]

①耿艾莉，王巖松.論高校青年教師科研能力的培養[J].教育與職業，2012（18）：71.

②徐元俊.論高職院校教師的科研素質[J].中國高教研究，2006（9）：82.

③吳一安.優秀外語教師專業素質探究[J].外語教學與研究，2005（3）：199.

④雷小生，劉淑春.高職院校教師科研素質現狀及培養對策分析[J].中國高教研究，2009（5）：66.

⑤王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2010（1）：3.

⑥戴曼純，張希純.高校英語教師素質抽樣調查[J].解放軍外國語學院學報，2004（2）：42.

⑦⑧任維平.大學英語循證教學法[M].北京：清華大學出版社，2013：2，17.

⑨周燕.教師是外語學習環境下提高英語教學水平的關鍵[J].外語教學與研究，2010（42）：294.