“慕課”背景下大學英語ESP課堂教學模式改革初探

張金玉

束定芳（2010）認為，目前大學英語教學中存在的主要問題之一是“需求分析缺位”。慕課是一種大規模、開放式的網絡在線學習課程，本文擬從大學英語ESP課堂教學為切入點探討“慕課“背景下如何開展大學英語課堂教學模式改革。

【關鍵詞】慕課；大學英語；ESP教學：模式改革

1 慕課與大學英語ESP教學

“慕課”與以往的在線教育的最大區別是“慕課”是開放的、基本免費的在線教育資源，支持大規模人群參與，注重教學互動。慕課背景下的大學英語ESP教學，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。

盡管“慕課”會使大學英語ESP教學面臨一些挑戰，“慕課”的到來同樣為大學英語ESP教學改革與發展創造了諸多機遇。教師合理利用“慕課”資源、與學生所學專業相結合，加強自身ESP課堂駕馭能力，為實現教師專業發展，打下良好基礎?！澳秸n”課程通常都是國外各個領域優秀教師的授課，可以作為大學英語教師進行較為基礎的專業培訓的重要資源和方式。教師則要轉變角色，將ESP教學與大學英語教學有機地融合在一起，讓學生適應“慕課”、學習慕課，并從慕課中找到自己所需的知識點。其次，依托“慕課”的優質資源，學生的自主學習意識也得到進一步的加強。建構主義學習理論認為，語言的學習需要強調的是學生的主動學習，而不是教師的強制灌輸。因此，“慕課”的出現要求大學英語ESP教學加強針對性和實踐性，同時大學英語課堂教學也要順應時代需求，充分發揮“慕課”的資源的各種優勢來促進ESP教學的開展，為培養有實踐技能的學生打下堅實基礎。

2 教學改革內容與目標

具體改革內容：

為了具體的推進大學英語ESP課程教學改革，我們必須借助慕課的優質資源來豐富課堂教學內容和改革課堂教學模式，即“MOOC課程（包括其他形式的以英語為教學語言的專業在線課程）+CBI（內容依托式教學）+ESP，簡稱MCE模式大學英語教學。在MCE課堂教學模式的指導下，大學英語ESP教學兼顧了語言驅動和內容驅動，是介于兩者之間的CBI理念下的大學英語教學。

改革目標：轉變教師教師角色，通過利用“慕課”的優質資源，利用新的教學模式激發學生的學習動機、激發學生的課堂參與積極性、促進教師角色的轉變，以達到培養學生的英語應用能力和專業實踐能力的目標。

本項研究中的被試是浙江越秀外國語學院國際商學院的工商管理專業的90名學生，實驗開始使剛升入大學第四學期學習。實驗分為兩組，實驗組與對照組，各有45名同學，在實驗組開展慕課為前提的大學英語教學內容和模式改革，對照組仍按常規大學英語課堂教學模式進行。實驗過程包括定量研究和定性研究。定量研究中包括對學生和老師的問卷調查和訪談，收集數據以作證慕課背景下的大學英語教學模式改革能有效地促進學生使用合理的學習策略，激發學生的學習主動性，從而提升學習效率。

3 教學模式改革設計

慕課背景下的大學英語ESP課程教學模式改革的教學設計以促進學生主動學習和提高學習效率為目標，擬在教學實踐中充分利用慕課的優質資源和現代化的網絡資源，將傳統的教師在課上講解學生被動聽講的課堂教學模式向學生課前通過慕課資源自主學習，積累上課所需的各種信息，上課時教師組織學生進行小組討論和答疑，充分調動學生課堂參與的積極性，教師的角色從原來的課堂主導者轉變為課堂活動的組織者和學生問題的答疑者。改革后的課堂效果主要取決于學生課前對于慕課資源是否有效利用，是否根據任課教師的安排及時有效地汲取各種有用的信息。課堂活動的組織過程中，需要將學生按實際需求進行分組，各組的學生的課堂表現應該計入平時分，加大過程性評價的力度，盡量減少一考定終身的現象。在學生做了presentation和小組活動后，任課教師要及時地進行點評，對于學生在慕課學習過程中存在的問題要求學生及時地糾正。同時要改變作業形式，原來的聽寫、翻譯等傳統的作業形式已經不適用新型的教學模式，這就要求教師在布置作業時要充分考慮如何激發學生的學習主觀能動性，如何能幫助學生掌握獲取網絡信息的能力。

項目申請人和項目組成員為英語教學一線教師，有多年的大學英語ESP課堂教學經驗，對于課堂教學中存在的問題有所關注，對于學生對大學英語ESP課程的期待有所了解。項目組成員對于大學英語教學改革方面有了初步的研究。2010年在長春大學學報上發表一篇題為“大學英語ESP教學模式改革初探“的文章，2011年，在越秀外國語學院學報中發表了題為“試論大學英語課堂教學的工具性和人文性統一”。 項目組已經積累了一部分教學改革所需數據，選定了實驗對比班級。學校已具備的教學改革基礎和環境，學校對項目的支持情況（含有關政策、經費及其使用管理機制、保障條件等，可附有關文件），尚缺少的條件和擬解決的途徑學校已具備的教學改革基礎和環境越秀英語學院自2008年開始招收本科，而大學英語ESP課程作為非英語專業的的英語主干課程每學期4課時，連續開三個學期，這給教學改革提供了堅實的教學基礎。對于大學英語教學的研究已經具備一定的基礎，項目申請人為大學英語一線教師，連續五年學評教為優秀，在大學英語課堂教學上發表過相關的文章和課題立項。學校十分重視教學改革項目，近幾年出臺了鼓勵申報教學改革項目的獎勵辦法和政策，在對二級學院的考核中把教學改革項目立項作為重要的考核指標。由于教師個人風格的不同，目前很難在所有綜合英語課堂中實施這項改革，計劃課題研究的研究報告能為其他綜合英語教師提供教學改革模式的參考。此項教學改革對于學生的課前的信息資料的收集能力要求較高，課題實施前還需要對學生收集信息、分析信息的能力進行培訓。

參考文獻

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[2]王哲芳，吳瑾.應用型本科生英語學習動機的比較研究——基于不同課程模式的視角[J].職教論壇，2015.

[3]袁平華，俞理明.以內容為依托的大學外語教學模式研究[J].外語教學與研究，2008.

作者單位

浙江越秀外國語學院 浙江省紹興市 312000