河北省高職學前教育專業課程設置原則探討

[摘要]通過對河北省保定市高職院校和幼兒園的調研，結果表明，高職學前教育專業課程存在課程設置觀念陳舊、課程設置結構混亂、課程設置下畢業生能力匱乏等一系列問題，針對這些普遍性問題，課改背景下高職學前教育專業課程在設置上應遵循適應性與引領性、穩定性與靈活性、系統性與獨立性、寬基礎與精技能相統一的“四個統一”原則。

[關鍵詞]高職學前教育 ?課程改革 課程設置

[作者簡介]宋川（1983- ），女，河北石家莊人，河北廣播電視大學，講師，研究方向為成人教育、職業教育、政治社會學。（河北 石家莊 050071）

[基金項目]本文系2013年度河北省社會科學發展研究課題民生調研專項“課改背景下中職學校幼兒教育專業課程設置研究”的研究成果。（課題批準號：201301413）

[中圖分類號]G642.3 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2014）35-0157-01

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出了“大力發展職業教育”“普及幼兒教育”的新要求。在此原則的指導下，為推動高職學前教育專業的發展、加強幼兒教育，必須掌握第一手的資料。我們在對河北省保定市的多所幼兒園和高職學校進行了調研之后發現，目前高職學前教育專業在課程設置上存在一些普遍性的問題有待解決。

一、高職學前教育專業課程設置存在的問題

1.課程設置觀念陳舊，改革步伐緩慢。目前，凱洛夫課程設置理論仍舊是指導我國高職院校學前教育專業課程設置的主要理論。該理論的缺陷在于只強調學生單方面接受知識的灌輸。這種接受式的學習不僅忽視了學生的能動性，而且忽略了學前教育的特點。故教育部全國教師教育委員會主任鐘啟全認為，這樣的教育“與社會發展實際至少落后五十年”。①

不僅如此，當前我國高職學前教育專業課程設置的改革步伐緩慢。具體表現在：課程大綱的設計忽視了對幼兒教師綜合素質的培養，導致畢業生素質明顯滯后于幼兒園發展的需求。畢業生一方面缺乏研究、知識整合以及對幼兒素質進行有意識培養的能力，另一方面無法實現與幼兒之間的良性互動。

2.課程設置結構混亂，缺乏系統性。目前學前教育專業混亂無章的課程設置，嚴重影響了畢業生幼兒教育專業能力的提升。結構混亂具體表現在：（1）課程設置冗雜，多門課程設置同樣的教學內容，造成內容反復和資源浪費。比如舞蹈理論課程，就有舞蹈必修課、舞蹈選修課、幼教理論等多門課程講授。（2）課程設置缺乏，一門課程承擔多門課程的教授任務。如口才課程、語文課程、普通話課程的重點不同，本應分開講授，但多數學校僅開設語文課程，希望這一門課程承擔口才、普通話、演講等所有與表達相關的教學任務，這顯然是不現實的。在實際教學中只會導致課程的原有重點得不到很好的傳授，新增的知識點也一帶而過。這源于部分課程設置者對教育知識的匱乏和對教育規律的忽視。（3）課程設置無原則，隨意性大。課程設置的基本依據應該是專業規則和課程大綱，而部分學校存在教師定課程的現象，有些院校甚至由于某門課程專業課教師多就增加課程設置比例，無專業教師就少開甚至不開。（4）課程設置領域狹窄。這主要體現在教育年齡上，現在的學前教育課程設置集中在滿足3～7歲兒童的教育需要，忽視了保育員課程、0～3歲托幼教育課程以及農村地區的學前班教育課程，由此也造成了課程缺乏對不同年齡段兒童的適應性。

3.畢業生能力匱乏，難以迅速適應工作。課程設置的陳舊和混亂，導致畢業生能力嚴重不足，難以在就業競爭中占據優勢。由于部分學生在幼兒園工作一段時間后仍然無法適應，或主動提出辭職或被辭退，故學前教育專業的畢業生一次對口就業率偏低（約22%）。不僅如此，70%以上的幼兒園管理者表示，剛畢業的新教師無法正常教學，至少需要一個學期的適應期。盡管背后的影響因素很多，如基礎知識不牢固、專業技能不熟練、個人心理素質差以及溝通能力和個體修養不高等，但專業課程設置的不合理是根源。

通過以上分析可以發現，目前高職學前教育專業課程設置存在的問題比較明顯，其產生的負面影響不容忽視。因此，要根據我國課程改革的總目標從方向上對其課程改進原則進行深入探討，并做到因時制宜和因地制宜。

二、高職學前教育專業課程設置的原則

《關于制定高等職業學校教學計劃的原則意見》中提出了制訂教學計劃的指導思想，強調要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，突出職業教育特色”“以能力為本位的教學指導思想，根據學生提高全面素質和綜合職業能力以及繼續學習的實際需要設置課程，確定教學內容”。結合國家方針的導向和教育專業的特點，文章提出學前教育專業課程設置應遵循的四個原則：

1.適應性與引領性相統一原則。以適應社會為需求毫無疑問是“以就業為導向”的高職學前教育課程設置的第一原則。各大高職院校在進行專業開設和專業課程安排上應該注重科學性，即在了解用人單位需求和學前教育發展趨勢的基礎上，合理進行專業設置，以達到提高畢業生就業率和競爭能力的目的。但教育有其特殊性，課程設置對社會需求的適應是以遵循教育規律為前提的，過分強調適應性而忽視了學前教育的教育引領功能，不僅會導致市場的日益無序，更可能導致反教育性，結果教育得越多，受到的束縛越緊。

因此，學前教育在一定程度上需要引領社會需求。這種引領性主要體現在兩個方面：第一，追求學前教育本身的純粹性，從自身特點出發，通過理論層面的精密分析，進行合乎此階段學生身心發展規律的課程設置;第二，加強與用人單位的溝通，學前教育畢業生的重點是學習理解、引導幼兒的能力，培養責任心和愛心，因此需要把學校的教育理念及時與用人單位溝通，幫助用人單位選擇適宜的畢業生。

2.穩定性與靈活性相統一原則。高職學前教育專業有自身發展的內在規律，須保持相對穩定，否則將無法確保課程的順利實施，進而影響幼師人才培養的質量。調研發現，頻繁調整課程設置的做法使得師生無所適從，不僅嚴重影響教師的積極性，更使學生的知識體系龐雜混亂，整體素質參差不齊。

盡管要保證穩定性，但課程設置也不是一成不變的。隨著幼兒教育理念的提升和形勢發展，課程設置也要進行相應修改。課程的管理者、編制者以及教育工作者要根據人才市場和用人單位的反饋信息，檢驗課程實施的效果。只有時刻緊跟幼兒教育的發展步伐，并依據一定規范對課程的體系和教學內容進行修訂，才能培養出現代化建設所需要的合格幼教人才。

3.系統性與獨立性相統一原則。高職學前教育專業要求專業課程設置具有系統性，能夠滿足學生未來3～5年的職業發展需要。專業課程設置應緊緊圍繞培養目標，統籌安排課程之間的分工與合作，整體把握課程的學時分配，形成較為科學的課時結構，力求避免內容重復，資源浪費。應積極完善舞蹈、聲樂等訓練場地，合理利用各類社會資源，挖掘自身潛力，進行系統管理，在有限的教學時間內取得最佳效果。

保證課程系統性的同時，應該尊重幼兒教育的特點，注重專業課程（尤其是專業技能課程）的獨立性。幼兒教師的專業素質主要在此類課程的學習中得到鍛煉提高，而在調研中，我們發現大部分高職院校幼兒教育的公共課與專業課程的比例約在1.5︰1，并且經常隨意調整專業課程的設置。這過分強調了公共課程的重要性，而忽視了專業技能的訓練。并且高職和本科層次的課程設置比例非常接近，沒有突出職業學校的優勢，故急需以政策的形式規定專業課程的課時數和課程內容，以保證其獨立性。

4.寬基礎與精技能相統一原則。我國高職學前教育專業學生主要是初中學歷的畢業生，這部分學生的知識面相對狹窄，基礎知識不夠牢固，因此寬基礎的專業課程設置有利于學生綜合素質的提高。我國《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中明確規定，要“使學生掌握必需的文化基礎知識，專業知識和熟練的職業技能”，因此高職院校學前教育專業課程的設置要充分利用已有的資源，實行優化整合，集中力量深挖技能，保證學生做到技能精、能力強，以培養未來知識與技能兼備的高質量幼兒教師。

[注釋]

①教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇出版社，2002：29.

[參考文獻]

[1]施良方.課程理論[M].北京：教育科學出版社，1996.

[2]王振宇.論我國幼師轉型與學前教育專業課程建設[J].幼兒教育，2009（4）.

[3]由顯斌.淺析幼兒園教改背景下的學前教育專業課程設置[J].大慶師范大學學報，2010（1）.

[4]王海英.“順應”與“引領” [J].學前教育研究，2007（11）.