淺析高中物理探究式教學

朱照亮

《普通高級中學物理課程標準(實驗稿)》中認為，高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。由此可見，教學中運用探究式教學模式，不僅是提高課堂教學有效性的需要，更是培養和發展學生物理科學素養的必然要求。本文試對新課程高中物理的探究式教學作探析，旨在闡述該種教學模式對提高課堂教學有效性的促進作用。探究式教學模式以學生的學習發展需要為教學任務，發揮學生的學習激情和潛能，通過合作探究學習來增強自身的體驗感受，進一步提高科學素養，滿足終生發展需要。教學合理地運用探究式教學模式，能夠很好地體現培養學生物理知識和技能，關注學習的過程和方法，促進學生情感態度和價值的發展。

一、探究式教學的理解

探究式教學就是在教學中依據教學內容和學習發展需要，對某個物理現象，運用科學的方法進行探究學習，讓學生主動獲取知識，發展科學探究能力，形成科學概念，培養探索未知世界的積極態度。該種教學模式具有以下特點：方法性、即它是一種學習方法，強調學生自己不斷發現問題、解決問題，在這個過程中獲取知識、體會科學方法、受到情感態度價值觀的熏陶；內容性，即在科學課程的學習中，學生要通過對探究過程的反復體驗，學會怎樣進行科學探究；精神性，即培養學生要用科學嚴謹的精神探索和研究自然規律。

二、探究式教學的運用

1、教師應積極指導，鼓勵學生主動獲取探究知識

教師在教學中對學生的探究應起到積極示范引導的作用。教師要注意探究課題的提出方式，注意激活學生的學習興趣，因為學生興趣是促進學生主動學習的內部動力，學生只有對所探究的課題產生濃厚的興趣，才能想學、樂學、善學，繼而獲得思維發展。探究教學并非一定是教材所規定的那些章節，也可針對具體問題具體分析運用，對某一物理知識點來說也可采用課題探究方式來組織教學。在這一方式里教師要充分發揮主導作用，在施教過程中刻意加入方法、能力的滲透或培養，這樣可以通過“以教導學”，來實現學生的“學悟相長”，而使教學深入到“以透達思”的境界，從而調動起學生探究性思維的主動性、積極性。在教學“強相互作用”時，就通過通電導線、磁體都能使小磁針偏轉的現象來激活學生的思考思維，讓他們思考產生的原因及實現的途徑。這小段教學過程也許只有一兩分鐘，但它包含了提出問題、猜想與假設以及極其簡單的分析。盡管學生不可能得出可靠的結論，但它具有科學探究的典型要素，這種互動就是一段科學探究。

2、師生互動合作探究，使探究相得益彰

課堂教學中師生共同探究，著眼于“交流互動”式教學的形成與發展。在這個環節中，教師可以和學生共同完成一些探究過程，學生與教師共同完成諸如問題的提出、猜想、驗證或評價等等一些環節。學生與教師要真正互動起來，學生要真正參與其中，體現出學生學習的主體地位。另外，教師要在這個環節中適時引導學生進行反思與感悟，以便升華新體會的認識與觀念，使每個學生都擁有一種由成功的學習而產生的健康向上的情感體驗，讓他們充滿信心樂于探究，探索出適合自己個性的獨特而又有效的思維方式。例如，在“探究平拋運動規律”的教學中，對平拋運動是由什么運動合成的問題探究時，就采用了師生合作探究的模式：首先是猜想，假如物體不受重力……，假如物體沒有初速度……，接著用實驗來進行驗證：一是驗證物體在豎直方向是自由落體運動。實驗如何設計?如何分析實驗結論?發現新問題“聽”能否改進為“看”，怎么辦?大家討論后提出能否把兩個小球“拍攝”下來，看看在下落過程中他們高度是否時刻一致。老師把事先準備的數碼相機交給學生，學生按設想拍攝了兩小球的“錄像”，輸入電腦通過逐幀播放驗證了剛才的猜想。二是驗證平拋在水平方向是勻速直線運動。根據平拋軌跡，利用豎直方向是自由落體來探究水平運動。同學們分組討論實驗裝置、注意事項、數據如何處理等，然后分發儀器，學生分組實驗，分析處理軌跡，得出結論。通過師生互動，一方面增強了師生間的友好感情，另一方面培養了學生的創新意識和實踐能力。

3、強化學生的互動探究，提高學生的學科素養

學生在一定的探究基礎上，養成了一定的探究習慣。對此，教師可以適當組織學生完成幾個完整的探究課題，促進學生探究思維的完整性，同時可以進一步強化學生“合作”探究意思。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，形式走過場多，討論探究效果很不理想，這是探究使課堂教學一定要注意的。不要所有問題都拿來討論，使合作流于形式。一般問題學生均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中解決。比如，開始先給學生幾分鐘時間，簡要表述各自探究中的問題，要求學生不重復、不提與主題無關的問題。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可，讓學生知曉其中的重難點。