農村小班化教學語文“高效課堂”激情導入的點滴體會

文/趙金秀+武桂香

打造農村小學小班化語文高效課堂，如何設計出能夠將學生的注意力從課的開始就緊緊放在課堂上的新穎而精美導語也是至關重要的。那么怎樣才能設計好導語，使語文課在最初四五分鐘的間隙里開創出一個多彩的景觀空間，從而提高師生的教學效率呢？我想結合自己在開展《農村小學小班化語文“高效課堂”的教學策略的實踐研究》這一課題的過程中積累的一些心得淺談幾點體會。

一、教師要善于用個人的激情去感染學生，渲染氛圍

著名特級教師竇桂梅說：“激情是一種狀態，是一種溫度?！彼J為：“沒有溫度的男人，在課堂上是立不起來的空麻袋；沒有溫度的女人，在課堂上就是一點沒人愛的舊瓷碗。一點感覺都沒有，沒有魅力?！?/p>

在搞課題研究前語文教研組聽到的最多的埋怨就是：“學生上課沒激情，不能很好地投入文本，無法真正體會文本的內涵?！笨墒窃谖覀冮_展課題研究后，尤其是在如何構建高效而又務實的課堂導入這一環節時，同組教師查詢了大量相關資料，也在組內多次進行研討、實踐后，組內老師一致認為以前是自己太過輕視課前導入這個環節了，沒有在課的開始真正調動起學生的學習積極性與主動性。接下來我們除了聽本校老師的課外，還通過視頻學習名師的課，外出學習，這樣多種形式的聽、評、析讓我更加明白一名好的語文教師無論在怎樣的氣候與環境下，總能在短短的時間里抓住學生，師生一起用心用情渲染課堂氣氛。這種氣氛的渲染需要老師的方方面面，特別是老師的“精”“氣”“神”在語文老師“激情而又自然的引領下”，學生要“心靈豐滿”起來，精神充實起來。學生的思想在課堂張揚，學生的生命在課堂成長。而學生的精彩正是來源于老師激情的點燃，來自老師巧妙的引導，來自老師熱情的鼓勵。

二、教師要善于巧妙地借用道具激發學生學習的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！蓖袪査固┱f：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！蔽覈拇蠼逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是學生學習的主動力。一篇課文的導語一旦激起學生的興趣，學生就會主動地跟隨教師去探討知識的奧秘。那么怎么才能讓導語在第一時間激發學生的興趣呢？

我覺得在課的導入環節巧妙地借用一下道具，可以更好地幫助學生理解文本。比如，在上《最后一束鮮花》這篇課文時，我是這樣導入的：“同學們，老師手中的這束花美嗎？如果老師把這束花送給你，你最想把它送給什么人呢？”這樣結合課文內容的實物演示，近距離將學生與作者溝通，便于學生更好地理解課文；語文課本中的插圖，是作者精心繪制而成的，我們一定要給學生充分的時間，讓他們去看，去想，去設問，去遐想，更可以利用它導入新課，提起學生的興趣；還有視聽型道具，比如，錄像、Flash動畫等，都是我們引領學生進入文本的最好工具，在教學中我們如果能恰如其分地視聽結合，不但能放松心情，而且能陶冶情操，激發學生的靈感和興趣。

三、教師要在課前充分吃透教材，根據教材內容有目的地設置懸念，啟迪學生的空間思維

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。設置懸念應生動形象、簡潔鮮明。

小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。

記得在省城聽課時有一位教師在講授《驚弓之鳥》一文時，開篇就布疑陣：“現在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學生憑經驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈子彈……至此，我首先肯定學生的回答是正確的，但話鋒一轉，說：“可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，‘嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到?！?/p>

四、教師要善于將文本以講故事、猜謎語的形式表現出來，營造愉悅的課堂氛圍

學生大都很愛聽故事、猜謎語，每每遇此都很認真，興趣特別高。抓住這一特點，我們課題組的老師在教學新課時有意地設計一些與課文內容相關的故事或謎語等來激發學生的求知欲，結果情由孩子們一下子就對所學的內容產生了濃厚的興趣，以極大的熱情投入到學習活動之中，積極主動地配合教師的教學活動，整個教學過程效果良好，實現了課堂的高效性。

例如，組內一位老師在講授《女郵遞員的信》一課時做了這樣的導入：“同學們，請你們猜一條謎語。謎面是：身穿綠衣裳，工作特別忙，送信又送報，人人喜洋洋。謎底到底是什么？

雖然謎語很簡單，但因為教師豐富而有感情的朗讀再加上適當的肢體語言，學生一下子被吸引了，這樣一來學生學習的積極性馬上就調動起來了。整堂課都在非?；钴S的氣氛中進行著……這就是利用謎語或故事來激發學生學習興趣的導入方法。它可以活躍課堂氣氛，引起學生強烈的探究心理，把學生由“要我讀書”變成“我要讀書”，從而進入“愿學”“樂學”的境界，實現了農村小學小班化語文課堂的高效性。

總之，導入絕非雕蟲小技，不足掛齒，而應該把它看成是一門藝術，一門科學。擔任農村小學小班額的語文老師一定不能因為學生少而輕視了課堂導入這一環節，我們在進行農村小學小班化語文高效課堂教學策略的實踐過程中，對課的導入這一環節做了深入的研究，大家一致認為萬萬不可忽視對導語藝術的思考，形式多樣的導語能使我們的語文教學更加絢麗多彩，展示其特有的魅力。

編輯 王團蘭