“電工學”課程全英文教學改革探索

薛 燕，劉磊明，劉蘊絡，尤 佳，王 宏

(北京科技大學 自動化學院，北京100083)

目前，全國各高校都在根據本校的學科、專業以及學生的特點，開展全英文教學［1，2］。

我校材料科學與工程專業(國際班)的培養方案要求全部課程采用英文教材和英語授課，且在學習期間有1-2 個學期在歐美著名大學進行交流學習。學生不但要求有熟練地英語學習和溝通能力以及本專業領域內的英語應用能力，同時還具有全球意識和國際視野，以適應社會和科技快速發展。

本文針對該班的“電工學”采用全英文課堂教學，介紹教材編寫、教案設計、反饋與改進和電工實驗等各方面采取的多種改革措施。

1 全英文教學存在的主要問題

全英文教學既可以讓學生直接接受國外最新的專業知識，又能提高其閱讀英文專業文獻的能力，為進一步深造和進行創新打下堅實的基礎［3］。但是目前國內進行全英語教學存在如下幾個問題［4］。

(1)對全英文教學的理解存在偏差:一些教師會使全英文教學變為純英語課教學。而大部分學生還是希望教學授課語言以雙語為主或以中文為主、英文為輔，多媒體課件形式為中英文相結合。

(2)教學達不到預期的教學效果:有些大學邀請國外一流教授專家講授課程，但是學生卻很難適應全英文課程教學。

(3)缺乏內容全面和難度適中的教材:原版英文教材內容偏多，難度較大，學生學習時不免產生諸多畏難情緒。

(4)師資匱乏:學生對承擔全英文教學教師的滿意程度普遍不高，而現階段國內高校中能承擔全英語教學的師資仍然十分匱乏。

結合全英文教學中存在的上述問題，結合全英文“電工學”課程實踐性強的特點，我校材料科學與工程專業(國際班)對該課程教學內容、模式及方法已進行了全方位探索和改革。

2 全英文“電工學”教學模式

2.1 教學計劃制訂

“電工學”課程作為非電類各專業的學科基礎課，具有很強的實踐性。我們在“電工技術”課程(48 學時)和“電子技術”(48 學時)的課堂教學過程中不斷探索改革。

(1)探索如何將理論知識傳授、能力培養與英語交流運用三者有機結合，建立全英文教學的新型模式。

(2)全英文課程教學采用自編英文教材，突出專業特色和注重實際應用為理念，便教學過程可以反映最新的科技知識和科研成果。

(3)全英文教學改革結合“電工學”課程實踐性強的特點，培養教師的英文應用能力，加強實驗環節，促進學生的工程實踐能力的培養。

2.2 教學內容的選定

與國內教學內容相比，國外教學更注重分析問題的思維方法和解決問題的應用能力，對提高學生的學習興趣以及培養學生的創新能力十分有益［5］。直接引用原版教材往往存在一定問題，需要在引進、消化和吸收國外經典教材內容的基礎上，保留和繼承傳統的基礎知識內容，刪減過時的、與后續專業課程無法銜接的內容。同時，針對教材每一章節的內容，精選和補充與實際工程與課本知識點相對應的素材，使改編版教材內容得到補實、完善和提高。

為了使學生了解更多的“電工學”在現實生活中的應用實例，可布置一些閱讀和翻譯專業外文資料等課外作業。讓學生常去圖書館借閱一些科普性期刊，以日新月異的科技發展激勵學生［6］。

2.3 教學方法

1)現代化教學手段的綜合應用

本課程全面采用多媒體輔助教學手段，包括PPT 課件、視頻錄像、Flash 動畫和Multisim 仿真等使教學形式活潑生動，教學內容更為形象直觀，信息量和直觀性增加。

在課堂教學之外，通過網絡教學資源建設開辟第二課堂，拓展教學空間，利用E-mail、QQ 群、微信等手段與學生交流和解答問題，采用教學模型能起到較直觀的教學效果。

2)兼顧不同層次學生的學習需求

為了保證全英文教學的教學效果，我們要求學生課前預習相關章節的英語教材內容，初步掃除詞匯障礙，并找出疑難以備課堂提問。課堂上我們教師結合多媒體課件，盡可能簡練地給出章節概要，用清晰的語言講明各知識點之間的邏輯關系，再充實必要的實例。對專業的英文詞匯作專門的解釋，并適當介紹科技英語的常用句式和語法，幫助學生掃除語言障礙。課堂上鼓勵學生用英語回答問題，課后作業要求學生用英文完成。

3)采用討論式教學法

在教學中，對于一些有爭議的疑難問題、有所創新或具有獨特見解的新課題等，可以采取討論式教學方法。討論式教學可以是小組討論、專題匯報和小組辯論，也可以通過小組討論后選派代表在全班演講，鼓勵用英語演講，并作為平時成績的一部分。

2.4 教學中需注意的問題

1)預習術語便于理解:開課前教師帶領學生一起預習課上涉及的專用術語和英文單詞;

2)開放式的內容:可以幫助學生學習思維的活躍;

3)無標準答案的作業:給學生布置開放性作業，鼓勵他們查閱國內外最新技術發展文獻，并進行小組討論與學習;

4)組織討論課:小班課都應組織一定比例的討論課，可設定幾個學生主講，教師做總結;

5)改革考試辦法:試題要以分析、綜合和學生可自我發揮的題目類型為主。鼓勵學生就所學課程寫出具有自己觀點的英文論文。

2.5 仿真實驗

仿真實驗時，我們給每個學生發放一份實驗套件，讓他們按照實驗的要求課下完成實驗電路的連接以及調試，調試好以后再到實驗室確認。這種方法不僅鍛煉了課下學生獨立動手組裝、焊接和調試電路的能力，而且節省課上實驗時間。學生可以在課上了解并實踐更多諸如EDA 仿真軟件應用等方面的新內容和新技術，提升他們軟、硬平臺的綜合設計能力。我們將Multisim 等仿真軟件及自主操作的myDAQ 套件作為學習工具融合于的課堂及實驗教學中?？赏卣箤W生的學習和實驗空間。

自主式實驗方式可以讓學生自主分組查找感興趣的選題，設計仿真實驗，撰寫英文實驗報告。這是一個讓他們積極主動地參與和了解工程應用問題、思考解決方案并加以總結的過程。學生的動手能力和自我學習能力以及分析解決問題能力在這個過程中得到了鍛煉，并且提高了英文的應用能力。

學生的合作式實驗方式，主要針對有一定難度且工作量較大的部分綜合性和設計性實驗。學生2～4 人一組，合作完成一個項目并寫出總結報告。

2.6 教師應具備的素質

許多教師雖然具有較扎實的電工學學科功底，但可能難以熟練地運用英語進行授課。而另一些教師英語口語較熟練，但欠缺電工學和材料學科間知識的交叉與融合。因此，組織和培養一支既具備本學科專業知識和交叉學科知識融合能力，又能掌握英語技能的全英語教師隊伍十分必要。

3 結語

“電工學”是工科非電專業的重要課程，目前正面臨著知識更新和教學改革的緊迫任務。我們以“電工學”實施全英文教學為契機，提高教學隊伍的英文能力，加強學生的工程能力的培養，在教學實踐中不斷進行改革。

從實踐效果看，材料科學與工程專業(國際班)本科生的學習興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。我院對學生的調查結果顯示學習興趣度比中文授課的學生要高，因此吸引了不少中文授課班的學生旁聽。這些教學內容與教學模式的改革對提高教學質量和培養國際型創新人才具有重要意義。

［1］ 邵紅紅，黃根良，王蘭.金屬學課程教學改革與實踐［J］.鎮江:江蘇大學學報(高教研究版)，2003(25):73-75

［2］ 謝榕，劉瓊，盧冰. 人工智能課程全英文教學改革［J］. 北京:計算機教育，2013(19):62-67

［3］ 陳堅，張亞梅. 本科材料學專業基礎課全英文教學的探索與思考-以材料熱力學為例［J］. 南京:東南大學學報(哲學社會科學版)，2013(15):155-157

［4］ 帥傳敏.對高等院校全英語教學模式的思考［J］.武漢:湖北教育學院學報，2005，(25):109-111

［5］ 田慧，聞躍，杜普選.“電路分析”全英文課堂教學探索［J］. 南京:電氣電子教學學報，2013(5):37-41

［6］ 郭瑞，姜竹楠，于佳，李勇. 電工學教學中培養學生工程意識的探索與實踐［J］.北京:中國電力教育，2011(30):171-172