追求“精問飽讀”的語文課堂

胡彧

一次，教研員聽我上三年級《北大荒的秋天》，拋出問題“北大荒的秋天美在哪些地方”后，有學生回答：“美在天空?！蔽艺郎蕚湔埩硪粋€學生接下去回答我需要的答案“小河”還有“原野”的時候，教研員禮貌地打斷了我，走到那位學生身邊，微笑著說：“你回答得不錯，你能把描寫天空美的地方給我們讀一讀嗎？讓其他同學也從你的朗讀中體會到北大荒天空的美?！庇谑?，這個學生很高興也很大聲地朗讀了課文第二自然段。他一讀完，就有幾個學生舉起手來，他們是要指出他朗讀的不足之處繼而爭取一個自己朗讀的機會。我后面設計的提問被學生爭先恐后的朗讀代替了，收到了意想不到的教學效果。課后，教研員對我說：“不要讓課堂40分鐘變成一根長長的問題串兒，也不要變成無數問與答的累計。要設計精當的問題來適時地引導學生讀，充分地讀，美美地讀，在讀中悟，以讀帶講，以讀帶問，以讀言表，以讀傳情……”

如何讓語文課堂成為“飽讀”的課堂呢？

一、讓學生在興趣盎然中讀

興趣是推動小學生積極、主動、個性化進行有效閱讀的直接動力。皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西要通過引起兒童的興趣、符合他們的需要，才能有效地促使他的興趣?！苯處熆梢酝ㄟ^優化學習環境，營造興趣氛圍，設計各種學生感興趣的閱讀活動，挖掘文本內的興趣資源等方式帶領學生去讀。如教學《狐假虎威》這篇課文時，抓住狐貍的語言、動作，教師用生動的語言加以描繪渲染，鼓勵學生讀好后進行角色表演。這樣，讓學生帶著表現期待在興趣盎然中讀，讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。

1.讓學生在示范引領下讀

對于低年級學生，學習朗讀是學習語文的開始階段，他們年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對兒童來說很難，這就需要教師正確、耐心地指導、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養他們的朗讀能力，為他們到高年級時閱讀打下堅實的基礎。在教學中，首先要做到讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音。其次，教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓學生們在教師的范讀中體會到逗號停一停、句號換口氣的停頓方法。例如，在教學《東方明珠》一課時，有的句子比較長，教師在范讀時就要有意識地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如，上海/廣播電視塔，真是/一顆/美麗的/東方明珠。時間長了，學生很快就能掌握朗讀停頓的方法，正確地朗讀。除此之外，教師還應該讀出文章的感情色彩。要讀出形形色色的人物形態，千姿百態的自然景色。如在教學《北風和小魚》一課時，讀到：“北風氣極了，猛吹一口，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結冰了……”這篇文章字里行間體現了北風那種驕傲自大、自以為是的性格特征。通過老師繪聲繪色的范讀，北風鮮明的個性在學生的腦海中留下了深刻的印象，從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。

2.讓學生在進入意境中讀

小學語文教材中有很多極具意境的美文。在教學這樣的文章時，如果能引領學生進入語言文字所描繪的意境中，讓學生在意境中徜徉、流連，則能使學生得到由內而外的美的享受。在這樣的情境中讓學生朗讀，學生就會情由心生，在情與境的交融中享受到朗讀的快樂。如《夾竹桃》一文，教師通過音樂的渲染和娓娓的敘述，引導學生進行想象，充分感受一幅幅夾竹桃畫面，引領學生入情入境。當學生深深地沉醉于教師所營造的意境時，再讓他們動情地輕讀課文。此時的學生已經和作者的感情產生了共鳴，學生的朗讀也就完全成了一種真情的自然流露，讀得柔美舒緩而又入境入情……

3.讓學生在明白邏輯結構中讀

小學語文教材中的選文語言優美，大多結構明晰，在教學中，我們可以從文本的邏輯結構入手進行讀的指導。如《明天，我們畢業》一課的第六自然段，其構段方式是由“分”到“總”。老師在作者心目中“是天使，是大樹，是大樹，是海洋”的體驗是有所依托的，這個依托就是文中敘述的那一幕幕教師關愛學生的難忘場景。在教學中，緊緊扣住這一情感河流的匯聚點，用引讀法組織教學，將學生內心對老師的感激、留戀之情一步步推向高潮。

4.讓學生在感受詞意的豐富性中讀

《錢學森》一文中有這樣的描寫：“錢學森誠懇地說：‘我們日夜盼望著的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現在是窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創造。我們是應該回去的?！庇形唤處熢诮虒W這一段時，就以“誠懇”一詞為切入點，引導學生去感受人物誠懇語氣之中蘊含著的豐富語意。錢學森的“誠懇”不是空洞的，他的話語里飽含著“對祖國新生之喜悅”“回國態度之堅定”“愛國情感之深沉”“召喚大家回國之熱切”的拳拳赤子之心?！罢\懇”一詞被讀出了“喜悅”“堅定”“深情”“熱切”等豐富的情感意蘊，錢學森“大丈夫”的形象在學生心中飽滿起來。

漢語言承載著豐富的文化積淀和情感內涵。教師在教學過程中，就要引導學生感受詞語帶來的情感與視覺的沖擊，立體地呈現詞語的教學價值。

5.讓學生在走進人物角色中讀

教師在教學時應引領學生走進人物的內心，讓人物的語言化為學生自己的理解感受，化為學生自己的情感流露。學生的朗讀就會如同演員“入戲”一般，在角色體驗中富有個性色彩。

《花瓣飄香》一文，小女孩的淳樸、懂事，使整篇課文溢滿了親情的美麗和詩意的感動，尤其是文章的第7、8、9自然段。怎樣讓學生讀出那種淳樸的并且帶著一絲淡淡的憂傷的感覺來呢？在教學時，應首先引導學生去體驗和感悟愛母之情，引導學生走進小女孩的內心，讓學生想象自己就是那個懂事的小女孩，自己的媽媽生病躺在床上，而爸爸又不在家，既要照顧好媽媽又要想辦法讓媽媽高興……因為對媽媽的愛是世界上一種最容易相通、相融的情感，所以在教師的引導下，學生也就很容易地置身于角色的情景中，在真摯的感受和豐富的想象中，很自然地融入了自己真切的感受，讀得聲情并茂。

二、讓學生在評價中讀出升華

教師要善于鼓勵學生，對學生在朗讀中表現出來的精彩、成功之處進行肯定，讓學生在閱讀中體驗到成功的喜悅。如在教學《“你必須把這條魚放掉！”》一文時，教師在指導學生朗讀湯姆和爸爸的對話，引導學生體會湯姆心情的變化后問道：“湯姆認可爸爸的話嗎？從哪兒看出來？”

生1：認可，因為“從那以后，……那晚的情景卻一直銘刻在他的記憶里，爸爸堅定的話語也一直回響在他的耳邊?！?/p>

生2：我覺得他并不認可，因為，雖然湯姆把魚放了，但是“從那以后，湯姆再也沒有釣到過那么大的魚”。而且，當時湯姆就是“嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了”，可以看出，湯姆并不情愿。

師：讓我們再讀讀課文最后一段中的兩句話，聯系湯姆心情的變化過程，想想，湯姆到底認不認同爸爸的話呢？

生3：我覺得是認可的，雖然“從那以后，湯姆再也沒有釣到過那么大的魚?？墒悄峭淼那榫皡s一直銘刻在他的記憶里，爸爸堅定的話語也一直回響在他的耳邊”。一個“可是”轉折，表明了湯姆的認識從惋惜、遺憾轉變到了對爸爸話語和態度的認可，否則，怎么會“一直銘刻在他的記憶里”“一直回響在他的耳邊”呢？

生4：我也贊同生3的說法，讀讀這個轉折句，它是更強調后者，以后面的意思為最終結束的。

……

師：掌聲鼓勵！

美國著名教育家吉姆·特利里斯講過一個極好的誘導學生情感、豐富學生語言的方法，那就是——讓學生讀書并指導學生朗讀。他認為這樣做不僅可以延長學生們注意力持續的時間，擴大他們的詞匯量，激發他們的想象力，促進他們的情感發展，而且可以使他們領悟到語言之美。我認為，當語文老師設計出精當的問題來有效地引導、指導學生朗讀，當學生在朗讀的體驗中情感得到宣泄，個性得到張揚，學生就會感受到輕松和愉悅，就一定能打造出精彩高效的語文課堂。?endprint