作業心語

陳雪芳

課堂教學離不開師與生的互動，教學的拓展離不開作業的布置，作業的反饋離不開適時的評價。師生間的溝通大部分采用說教手段，并以思想教育為輔，作業的評價多數仍用全班評講、筆頭批改、記錄分數，或是等級評價的方法。這些只體現結果，無法客觀描述學生掌握知識情況的做法，不僅使學生對作業的評價逐漸失去興趣，而且在很大程度上對學生的學習積極性、主動性、創造性以及學生的個性塑造產生了制約的影響。其實，小小的作業本中短短的作業心語能發揮許多意想不到的作用。

一、作業心語在小學英語教學中的重要意義

作業心語與課堂評語是教育教學得以順利進行的兩個必備要素。課堂評語是小學英語教師傳道授業解惑的一種外在語言，而作業心語是小學英語教師與學生進行無聲交流的一種心靈語言，它是我們與學生心靈的觸碰與升華。

在實際的英語教學中，我們往往重視的是課堂評語，然而課堂之外的情感交流，卻往往成為教育教學過程中容易被遺忘的部分。課堂評語轉瞬即逝，而作業心語卻能扎根于學生的心靈深處，可讓學生和家長一起分享。在課堂上，小學英語教師面對的是多班教學，在有限的課堂時間內不可能逐一對學生進行評價，而小學英語教師在批改作業抒發情感時面對的則是每一位學生的作業，便于因材施教，個別指導，相互交流。作業心語可以彌補教學中課堂評語的不足，成為師生間用心、用情對話的一種方式，能起到溝通師生感情、激發學習興趣、調動學生學習積極性和渲染教育教學情境的良好作用。

二、作業心語在小學英語教學中的正能量作用

1.作業心語是架起師生間信任的橋梁

多班級授課的弊端是與學生單獨交流的時間并不是很多，師生間的信任感缺失。實踐證明：作業心語為師生提供了一個很好的交流方式，它使教師提高了工作效率，為三點一面的溝通提供了可靠的平臺，從而加深了師生間的信任度。

案例1：新接班初期，筆者考慮到學生面對新老師常會有陌生、質疑和期望心理，筆者便在自己剛接手的班級的學生作業本上留言：孩子，你們想了解Ms Chen什么？你們喜歡什么樣的英語課？你們愿意和Ms Chen交朋友嗎？請你暢所欲言，老師愿意聽聽你們的心聲哦！

學生悄悄話：老師，是真的嗎？可別忽悠我哦！老師，您想要為我們做什么呢？以前老師說“我們班的英語很差”“說我們只會說不會寫”等等。在此，筆者逐一給予答復，并在后面備注一句：老師的答復你滿意嗎？老師以后有做得不妥的地方，請多多提建議！

從此，學生不但善于與筆者面談，而且更習慣于筆頭交流，吐露心聲，交流思想，給筆者的英語教學帶來諸多便利。首先，它避免了與學生正面接觸，消除了學生的畏懼心理，學生容易接受、理解；第二，它能夠長久地保存，時時都會激勵著學生，而常規的談話方式，時間長了學生就會忘記，印象不是那么深刻，時效不是很長久；第三，能為學期的評語積累過程依據，使操行評語言之有據、據中有理，為給學生一個公正的評價提供有力的保證。

2.作業心語是進行師生情感交流的平臺

借助心語能夠實現小學英語教師對學生的關注，實現師生之間的互動，建立師生間溝通的平臺。在作業中小學英語教師可以覺察到學生的思想和自主學習情況，從心語中學生也能感受到英語教師對他是否關心、有信心和責任心。因此我們要充分利用心語來加深師生情感交流，溝通中簡短的一句話語、精彩的一句對白、溫馨的一聲問候或委婉的一個暗示都是師生間進行信息和情感交流的有效方式，都能直接影響學生的學習情緒，讓師生之間相處更融洽。

案例：記得有一次，某某同學因與同桌起沖突而影響自己的聽課。為了不影響課堂教學，筆者沒有及時理會（事態不嚴重）。于是在他的作業本上寫了：You are a good boy. If you are a teacher， how will you do？ Can you talk with me？ 而這個學生附后寫道：OK， really？ You arent angry！ 后來的結果令人非常滿意。因此，好的溝通具有積極的情感魅力，也使得師生的教與學關系變得更加緊密、自然與和諧。

分享：陳老師，您好，最近經常聽孩子說：“陳老師今天表揚我了，今天老師輕聲地叫我孩子，今天摸我的頭好親切??！”看到‘孩子臉上高興的表情讓我很自責，孩子多么愛被表揚??！老師您無微不至的關心，讓她對學習有了信心，非常非常感謝！

3.作業心語是家校合作與聯系的紐帶

家庭是學生與社會最早的接觸點，是一切教育的啟蒙之圣地，更是小學生接受教育和影響最持久、最直接的地方。在當代，小學英語教師已經不能獨立解決許多迫切的教育問題！現代的學校需要家長們積極配合其工作，那么英語教師與家長之間聯系、溝通方式的選擇就能起到舉足輕重的作用。以往的家校聯系方式常常是電話訪問、家庭訪問、舉行家長會、建立聯絡簿、QQ聯系或約談家長等。這些聯系方式雖然都有它們各自的優點，但都沒有作業心語來得方便、及時。筆者曾經做過一些嘗試，有一階段，在每次的作業批改后面，筆者都要寫上幾句心里話：作業完成得好的，筆者就寫上“Youre great，come on”；需要稍微改進的，筆者就寫上“You are good. If you work hard，youll be better， I believe”。每天的作業都是如此，幾天下來，學生的作業都發生了量與質的變化，作業完成得好的學生，看到這些鼓勵性的心語，在不斷地努力，爭取做得更出色；寫得馬虎點的學生，看到老師這些鼓勵性的心語，也變得更加努力了，作業的質量不斷地提高。

分享1：家長看到了孩子發生的變化，紛紛打電話或寫條子來，反映這學期孩子的進步真大，回家也知道寫作業了，過去要家長督促或看管的現象少了，于是作業心語成了我和家長溝通的紐帶，拉近了我和家長的距離。我在學生作業后面有時寫上一些鼓勵性的評語，家長也會寫上一些感謝的話語。有的家長寫上：“謝謝你，老師，你讓孩子體會到了寫作業和學習的樂趣，孩子現在回來第一件事就是寫作業?！眅ndprint

分享2：陳老師，謝謝您對孩子的悉心教導，不離不棄。接下來我會繼續引導和鼓勵孩子，不會再像以前那樣粗暴教育他了！

分享3：Ms Chen， you are a super teacher. With your teaching and help， our child likes study， thank you！ We love you！

三、作業心語在實施中應注意“五遵循”

1.作業心語需遵循公平性

“尺有所短，寸有所長?！泵课粚W生都有他們各自的優缺點和擅長處。作業心語式的溝通需遵循“一碗水端平”的原則。只有善用智慧、真正說到學生心坎上的心語，才會受到學生的認可與接受，起到積極輔助的溝通作用。如果小學英語教師對于學生的作業、習慣、表現做不到公正的評價，勢必會無形觸及學生內心深處的敏感自尊，也會出現一意孤行、井底之蛙、一葉障目、掩耳盜鈴的消極的教育現象，從而影響學生的學習熱情，從而產生超負荷的心理負擔。這樣的作業心語就失去了其本身所具有的作用與意義。

2.作業心語需遵循實效性

不同學段、不同學情的學生，學習基礎、學習節奏和學習方式各不相同，在常規的作業、學習和表現上都會遇到一些棘手的問題和想法，他們就會從心底里期盼老師的及時建議與指導。所以，小學英語教師應急學生之所急，只有盡早地批改學生作業，才能及時了解學生的學習狀況和學習效果，以便掌握情況及時地給予恰當心語并進行指導。比如，在課堂競賽和詞句的聽寫后，筆者常會加些這樣的批注：“孩子，雖然你還沒達到及格線，但你進步了，因為你重視了比賽過程！”“雖然你沒完全寫出來，但從參與的過程中看得出你的努力和認真！”“加油，訂正后多讀多背，你會更出色的！”

3.作業心語需遵循互動性

俗語總能讓人深思：獨樹不成林；一個巴掌拍不響。英語課內外教學也一樣，它的每一個環節、每項活動都離不開師的引導、生的參與和家長的互動。只有三面的互動性達到一致和諧，英語教學和教學質量才能達到最優化。因此，在與學生進行溝通時，要挖掘出語言的魅力，縮短師生間的陌生感和消除心靈上的距離感。

4.作業心語需遵循分層性

英語教師要針對學生的學情差異、需求差異、個性差異，做出恰如其分的心語點評，能讓優等生更上一層樓。對優等生的作業和行為的表揚中要有指正，英語教師可通過溝通向他們提出更高的要求；對中等生的作業、習慣和希望要慎重評價，在溝通中要多鼓勵和督促，讓中等生自覺改正不足，尋找自己的閃光點，為自己的進步與成長奠基；對于后進生的作業、習慣要多點鼓勵，在委婉、友善地指出不足的同時，也要表揚他的優點，進行激勵，使暫時落后的學生能樹立信心和戰勝自己的勇氣。

5.作業心語需遵循多樣性

作業心語不僅僅是對作業本身進行評價，也包括學生學習、生活、人際和處事的各個方面。它的語言形式不但要豐富多彩、貼近人心，而且要講究技巧。善用真誠的肯定式心語，可以收到積極向上的效果；善用友善的批評式心語，往往可以收到事半功倍的效果；善用真誠的鼓勵式心語，可以激發學生的潛能。比如稱贊型、期待型、批評型、啟發型和提醒型等，這些都是能體現出因人而異、因事而寫的原則，它需要簡短精辟的言語和不同的表述形式。?endprint