小學英語句型在低段教學中的滲透

李婷婷

摘要：在PEP教材三年級中，編者比較注重聽和說能力的培養。小學英語低段的教學是為中、高段的學習打基礎的，這就要求我們在日常教學中不僅要注重聽說方面能力的培養，更應該注意讀、寫、句型的滲透，為將來教師的教學與學生的學習打下堅實的基礎。本文從教材分析、個人實際教學經驗等角度闡述了句型如何滲透在低段教學中的幾點做法。

關鍵詞：PEP英語；詞匯；句型滲透；語言能力培養

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0076-02

一、PEP英語教材分析

PEP小學英語教材是以話題來安排單元教學內容的。每一單元分為A、B、C三部分，C部分為補充內容。A、B部分分別用三課時來教學。這三個課時在第一冊中為簡單對話、單詞和任務課型，在第二冊中為單詞、對話和字母課型，從四年級開始過渡到單詞、對話和讀寫課型。因此真正運用句型來展開話題的讀寫課型是從四年級上冊開始的。而那時學生的英語水平還沒能達到讀寫的能力，教師平時只要求學生在學習新課過后朗讀課文、寫寫單詞。所以，一到了四年級，大篇幅的會話句、語法出現。從簡單的單詞、固定的句子背誦一下飛躍到運用句型展開會話，很大一部分學生措手不及，跟不上，成績下滑很快。這種現象的出現，不得不讓我們英語教師反思。

二、小學生記憶的特點

小學生學習記憶的特點是：急于求成，記得快，忘得快；灌輸多，見效差，詞匯學習與運用主動性不強。學習策略上，學生主要使用比較簡單和形象的、能自身獨立完成的詞匯學習策略。其中，讀寫重復、口頭重復是他們最常用的學習方式。

三、句型的滲透與運用

1.句型在詞匯教學中的滲透與運用。詞匯是語言的三大要素之一，詞匯教學在很大程度上決定著英語教學的成敗。尤其是小學英語低段教學，詞匯是為更進一步學習的基礎。小學階段英語課程的基本任務之一是使學生具備一定的英語基礎知識和掌握基本的聽、說、讀、寫技能，形成一定的組合語言運用能力。如果學生沒有一定數量的詞匯儲備，會很難達到這一教學目標。

蘇霍姆林斯基說過“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！闭Z言存在于特定的情景中。如果離開了情景，語言將成為無源之水，無本之木。結合情景進行句型教學可以創造積極主動和生動活潑的課堂教學氣氛，促使學生集中注意力，激發學生的學習興趣，幫助學生充分理解并操練，以提高教學質量。小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂中十分重要的就是通過生動形象的直觀事物輔助教學，通過生動的形象或實物，給學生直觀的刺激，來加強記憶。但是單一的詞匯教學往往會使學生在學習的過程中產生厭倦，反復的朗讀如同嚼蠟，其結果只能是教師和學生讀得口干舌燥，課堂上一潭死水，毫無生機。雖然有些學生能將單詞讀得滾瓜爛熟，但實際交流時卻張口結舌，更談不上正確表達和靈活運用。

這時適當的滲透一些相關句型，給學生一個句式框架，很多學生都會模仿著嘗試說。比如在三年級上數字單詞教學內容的處理，我是這樣做的：之前1到10的數字學生已經基本會說，那么在這節課上就需要老師精心設計，不會讓學生一直處在讀單詞的程度上。那么這節課我根據數字滲透了兩個四年級才會出現的句子：How many...？Whats your number？在How many？句子剛剛出現的時候，學生還是不能夠明白，在老師示范數數后，學生基本聽懂，該句再出現的時候，學生能夠馬上反應過來，進行數數。10個數字學習過程中，句子不斷的滾動出現，所以在操練環節時，一些有能力的學生已經能夠流利的說出句子并對其他同學進行提問。生活中和數字有關的事物很多，學生最熟悉的就是他們的學號，在拓展環節，當問題Whats your number？拋出時，學生對此很有興趣，都爭相舉手回答，可是他們已經不能滿足于只用一個單詞來回答，這時候句子My number is....的出現很是“解渴”。

另外，在教學三年級上動物單詞內容上，我是這樣操作的：前一課時我發現學生對扮演自己喜歡的動物興趣很大，所以在接下來的詞匯教學中，我把句子I like...作為拓展知識放進教學中，結合課題We love animals！所編的動作，教師示范I like rabbit（做動作）。學生對此興趣十足，一邊說一邊做動作，有些英語基礎的學生還會編出I like dog，woof，woof，woof！在他們的帶領下，一些難度更大的句子如：I like rabbit，jump，jump，jump！I like elephant，walk，walk，walk！也能很快的輸出了。

像這樣的課型還有很多，例如教水果單詞時，滲透句子：“...is favourite.”；教文具單詞時滲透句子：“I have ...”；教身體部位單詞時，滲透句子：“My...is big/ small/long/short.”課堂上學生能夠在學習、掌握新知識的基礎上，新句型不斷滾動出現，學生能夠輸出，這樣不斷吸收一些相關的內容，在教學中應充分利用句子和單詞的關系，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固準確。對學生將來的英語學習是很有幫助的。

2.句型在課堂教學語言中的滲透與運用。我們教師作為課堂活動的組織者和領導者，其更多的負有組織和引導的責任。就好像劇組中的一名導演兼編劇，要創設逼真的情境，使學生在擬真的環境中，充分調動各種感官。用眼看，用耳聽，動腦想，動嘴說，動手做，從各個角度接受信息，提高學習效率；在不同情況下教師的角色應不斷置換，因時而動，因地而動，因人而動，安排好教學的各個環節，有針對性的指導和調控，共同完成單詞和句型的學習。

教師在充當如此重要的角色時，必不可少的就是課堂指示語的使用。每位老師應該都有這樣的經歷：公開課上，上課的老師都要提前到借班上課的班級熟悉學生，熟悉環境。其實這也是學生熟悉教師的過程，不同教師都有不同的課堂教學習慣、身體語言以及指示用語。例如課前問候，有的教師會談論天氣，有的教師會談論身體狀況，還有的教師會通過復習舊知識導引出新知識。在課前問候處理上，我是這樣做的：三年級最經常談論的話題是：“How are you？”在我的課上，學生在學過該句子后，很樂意告訴老師自己的心情或者身體狀況，可是當時的心情并不是能用學過的句子：“Fine./Iam fine.”來回答的，看著他們心里有話卻苦于不會說出來的樣子，我在每節課的熱身環節都會問他們：“How are you？”然后再反問，我來回答的時候，每次我都會滲透一個句子，幾節課后，學生已經能根據自己的心情或身體狀況說出合適的句子：“Im fine./ Im not fine./Just so so./Not bad....”。

我在教學中經常掛在嘴邊的指示語：“Today，were going to learn...，Show me your...，Open your books. Turn to page...，Look at me/ the board. Oh，my god...”每個指示語出現的時候，都伴隨著形象的肢體語言用來解釋，學生很快明白其意。最開始的滲透是最艱難的，學生沒有語言基礎，什么都聽不懂，我只能通過身體語言表達。不過我相信，只要通過不斷的重復再重復，日積月累，肯定會達到預期。經過兩個月的不斷滲透、努力后，在一次三年級的早讀上，聽到英語課代表用流利的英語說：“Open your books，turn to page 4.”其他學生都很快打開書，翻到了第四頁?？吹剿麄冞@樣，真是令我欣喜不已；課間學生在走廊玩游戲，一個玩輸了的學生脫口而出：“Oh，my god.”；課前當我說“Today，Were going to...”幾乎所有學生都會接下去說：“...to learn Unit 1/2/3/4...”每當聽到這些的時候，我知道我的努力沒有白費，學生較開學初時，學習英語的興趣增大了很多，作業完成質量提高很快，尤其是在學習、運用單詞和句型的能力上，學生不會像往常一樣開口只是單詞，他們會結合自己的喜好，尋找適合的句子來表達心中所想。這樣已經達到了英語教學所要求的學習、掌握并運用的目的。

常言道：教學有法，但無定法。以上只是我在小學英語教學中的幾點不成熟的做法。雖然簡單，卻深受學生喜歡。當然，在新課程教學實施中，我還會遇到更多的問題與困難，只要不斷地去研究，去探索，我想我會逐一解決的。英語教學必須立足于時代和科學的發展，以一定的科學教學理論為依據，在實際中結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法，滿足時代發展及學生的學習需要。從而激發學生學習的興趣，提高教學效率。

參考文獻：

[1]王篤勤.小學英語教學法——導學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2003.

[2]王電建，賴紅玲.小學英語教學法[M].北京大學出版社，2002.