從學生筆記中透視課堂教學效果

王鎮龍

摘要：本文在對中職學校財會專業學生的課堂學習進行調查的基礎上，從課堂筆記的角度分析了目前中職學校財會專業教與學的現狀，并論述了“教師失一寸，學生失一尺”的觀點。最后，本文結合財會教學實際，對如何讓學生積極地動筆，提高中職學校財會專業課堂教學效果，提出了建議。

關鍵詞：中職學校；財會專業；教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0097-02

一、不動筆墨不讀書

最近兩年來，我對中等職業學校財會專業學生的課堂學習情況做了許多調查，發現我們中職財會專業學生的課堂學習大多都存在以下問題：一是多數學生的學習基礎較差，學習主動性不強，學習習慣不佳；二是多數學生的學習時間集中在課堂上，課后學習的時間很少；三是即使在課堂上，多數學生也只能保持較低水平的注意力，多數學生不做筆記或僅在教材上畫線。

對于上述調查結果，我們可以從多方面進行分析，在此，我們僅從課堂筆記的角度分析中職財會專業課堂教與學中存在的問題。我們有一句俗語說：不動筆墨不讀書。在財會專業課堂教學中，除了部分實踐課，如果多數學生不做筆記，或僅在教材上畫幾條波浪線，則不能認為課堂教學是卓有成效的。

我們看看課堂筆記對課堂教學的作用：第一，筆記是對課堂內容的再現，學生適當動筆，通常會比把雙手藏在暖手袋中獲得對教學內容更深刻的印象。第二，課堂記筆記有利于集中學生的注意力，比較完整、詳盡的筆記往往意味著學生較長時間、較高水平的注意力，而疏略、錯漏的筆記通常說明學生常常走神。第三，好記性不如爛筆頭，即使學生在課堂上能夠較好地記憶和理解老師所講授的內容，但隨著時間的流逝，終究會淡忘。雖然學生也可以通過翻書重拾知識，但有價值的課堂筆記還可以提供老師對教材的加工成果，而這未必能夠從書中獲得。第四，課堂筆記可以全面反映教師課堂教學的效果——至少可以提示教師課堂教學方法、教學板書和教學節奏是否恰當，從而有利于教師正確地審視自己。這一點，我們在后面還會進行詳盡的分析。

如果將上述對課堂筆記作用的分析反過來考慮，如果在連續兩課時的課堂教學中，學生始終把手藏在暖手袋中，只是眼睛看看、耳朵聽聽、嘴巴偶爾張一張，這意味著什么？能夠意味著課堂教學卓有成效嗎？課堂上有多少學生左耳朵進，右耳朵出？教師對教材加工的成果有多少能夠為學生所真正接受，又能夠在學生心里留下多深的痕跡？事實上，從前面的調查來看，大多數學生不做筆記或者僅在教材上畫幾條波浪線的課堂，往往存在著許多學生開小差的現象，諸如學生講小話、玩手機、看雜志、照鏡子或者干脆趴在桌子上睡覺等現象，特別是必然存在著許多學生今天反復講、明天照樣忘的現象。

因此，學生課堂筆記缺失，意味著學生課堂注意力的分散，或者課堂學習如蜻蜓點水，從而提示了我們的課堂教學存在著某些問題，我們的教學可能并未能取得理想的效果。

二、提筆茫然何處記

我們與很多成績較差的學生交談過，發現他們并非不想學，很多是由于課堂上跟不上，久而久之，就放棄了，于是出現許多學生在課堂內感到迷茫、無趣、無所事事的狀況。至于為什么課堂上跟不上，可以從學生和教師兩個方面來分析。

從學生角度看，部分學生是因為基礎差，思維轉換不夠快，跟不上老師的節奏，慢慢掉隊了；也有部分學生學習不得法，學習效率低下，整天忙忙碌碌，卻學不好，久而久之，心灰意冷；還有一些學生因為未能形成良好的學習習慣，痛下一次決心，能靜心學習一小時，一小時后便心浮氣躁，意馬心猿，無法堅持了。但我們更愿意從專業教師的角度來分析學生學習狀況。以課堂筆記而言，其實絕大多數學生都曾經嘗試過上課做筆記，但是因為課堂教學中這樣或那樣的問題，他們就先后放棄了。

一是教學方法方面，如果教師講授只是對教材內容的簡單復述，學生就沒必要做筆記。比如老師在課堂上照本宣科，唯有念到重點句子的時候，就提高聲音，道：“同學們，注意啦！這句話很重要，大家務必要標記出來?！庇谑菍W生們上課的任務就是畫波浪線。又或者如果老師在黑板上大書特書，將教材上的重點內容，包括概念都在黑板上詳盡地抄寫出來，這不過是另一種形式的照本宣科，部分勤快的學生跟著抄一遍，或許有一定的效果，但更多的學生會質疑，教材上羅列的諸般內容，老師在黑板上抄一遍，有什么意義呢？不是太費時費力了嗎？二是教學板書方面，學生可能覺得老師的教學板書過于簡略、或者不規范、甚至有些凌亂，抄寫黑板板書沒有什么意義——抄寫老師的板書應該是學生最常規的做筆記的方式。如果老師在黑板上的板書極為簡單，一節課下來黑板上就是二三十個字，學生們抄寫了上述板書之后，常常會覺得沒什么意義。沒意義的事，誰會有興趣持續做下去呢？又如果老師在黑板上東一個字，西一個詞，學生們根本就不知道從何下手做筆記了。三是教學節奏方面，學生可能覺得教師講課滔滔不絕，內容寬泛，節奏太快，從而無法做筆記。于是，必然會有部分學生感到迷茫、無奈甚至惱怒，課都不愿聽了，更不必談做課堂筆記了。我們應該緊記，學生對知識的接受是需要時間的，學生對問題的理解和模仿，學生思維的推導和轉換是需要一個過程的。如果老師在課堂上節奏太快，或者邏輯思維跳躍幅度太大，學生跟不上，那肯定會引起廣泛的負面情緒，影響學生學習的興趣和信心。

另外，隨著多媒體的普及，很多老師已經習慣了用PPT教學，不必再在黑板上寫字了。由于PPT通常能夠比黑板板書更快、更多地傳遞信息，很多學生感到課堂的節奏加快了。如果在課堂上，學生剛想對一張PPT做點筆記，老師已經切換到下一張PPT了，這讓學生怎么辦呢？只能放棄做筆記了。所以在多媒體教室上課，很少看到有學生做筆記的。

可見，學生在課堂上很少做筆記，未必全部是學生的責任。對于我們老師來說，當我們看到多數學生在課堂上沒有動筆的時候，我們首先要想到，我們的課堂教學設計、教學板書和教學節奏等是不是適合學生做筆記。假如我們自己以學生的身份坐在講臺下面聆聽同一堂課，我們是不是能夠做出一份有價值的課堂筆記？如果我們的課堂教學根本就無法讓學生寫出一份有價值的筆記，我們就應當反思，我們的教學設計、教學板書和教學節奏是不是有問題？如果學生無法對課堂教學內容做一份有價值的筆記，我們有什么理由認為我們的授課是卓有成效的呢？既然不能保證高水平的教學效果，我們又怎么能質疑學生抄襲作業或者今天教，明天忘呢？

三、讓學生的筆動起來

對于我們中等職業學校財會專業許多學生在課堂上分心、分神，甚至無所事事，在學習上蜻蜓點水的狀況，我們覺得，我們需要花費更多的心思，采取學生能夠接受的教學方法，才能讓學生們把筆都動起來，真正學有所得。

1.讓課堂教學內容變得簡潔而有條理，便于學生“記”。我們應該根據學生的學習基礎和接受能力，準確地來說，應該根據基礎較差、接受能力較弱的學生的條件來設計教學內容和步驟，把握教學節奏。我們需要將復雜的內容盡量簡潔明了化，使得基礎差的學生能夠記憶、模仿，基礎好的學生可以領悟、推演。我們應當注意，簡潔不等于簡單，我們的課堂教學能夠讓基礎差、接受能力不強的學生聽懂，也并不等于我們的教學沒有內涵和深度。如果一個老師能夠把復雜的專業問題向基礎差、接受能力弱的學生講得清楚、透徹，讓學生茅塞頓開，這正是專業教師優秀的專業素質和出類拔萃的教學能力的體現。要做到使基礎差的學生能夠記憶、模仿，基礎好的學生能夠領悟、推演。我們就應當對教材的內容進行卓有成效的提煉，盡量將一本厚厚的書，變成幾頁薄薄的紙——能夠被學生掌握并受益的幾個概念、幾個定理、幾種方法、幾條思路，而不是反其道而行之，讓學生迷失在層出不窮的變化中，雜亂無章的記憶中，永遠做不完的習題中。簡潔而有條理的課堂設計，是產生簡潔而有條理的課堂筆記的前提。

2.提供提示性材料，引導學生動“筆”。對于教師來說，讓學生有明確的任務，從而在課堂上集中注意力的重要辦法是和學生一起做好課堂筆記。每次課我們都會復印一些大量留空的輔助教學資料發放給學生，資料上列示了教師將要上課的內容和步驟，但是需要學生掌握的重點內容全部留空。這種輔助教學資料，與教材緊密相關但又頗有不同。資料上留空的地方，部分內容，比如重要概念的核心字句可以在教材上找到，至于教師歸納、概括的內容，以及需要強化訓練的習題就不能直接在教材上找到了。大多數留空內容，學生都需要認真聽講，才能準確、完整地填寫。我們在上課的時候，通常會要求學生根據老師的講解將有關內容在資料上記錄下來，并隨時進行抽查。上述辦法，大致有如下幾個作用。

首先，要準備這種輔助教學資料，就需要對教材的內容進行整理和概括，才能簡潔明了地展示教材的重點；并需選擇或者編寫適當的題目，對學生進行逐步訓練，以適合學生的理解和接受過程。這樣做有利于提升老師自己的專業素質和教學能力。其次，學生的課堂任務比較明確，至少要將資料上留空的內容記錄下來，包括例題或練習題的解答過程，這樣學生不至于覺得不知道該做什么、能夠做什么從而無所事事；同時也有助于讓學生集中注意力，聆聽老師的講解，因為很多內容是老師對教材加工的成果，只有認真聽，才能完成資料。再次，學生動筆寫一遍，即使未能記下來，或者未能真正領會，也會比光轉眼珠子效果好一點。對于資料中的例題，學生如果將教師的示范性的簡潔的解答思路和步驟記錄下來，可以為之后的練習和作業提供模仿的樣板。最后，學生上課時需要動筆，但并不需要大段抄錄，只需要將留空的部分寫好，這樣一方面不會浪費太多時間，又不至于教學節奏太快，因為我們必須給學生適當做筆記的時間；另一方面又可以排除次要信息的干擾，是學生能夠將注意力集中在重點信息上。

3.千方百計，讓學生筆隨心動。在課堂上，要讓學生集中注意力，提高課堂效率，我們還要有效地結合其他的課堂調控手段，比如隨機的課堂提問，以及限時上交課堂作業，等等。這些都能在課堂上追加適度緊張感，讓學生在走神之際，能夠及時地回到課堂學習上來，從而保證學生腦和手在課堂上的有效運動。

總之，我們面對的是一個比較復雜的學生群體，他們需要我們付出更多的耐心，做出更多的努力，采用更多的方法，注重更多的細節，才能讓學生積極地動起來，使學生不僅在課堂結束時，能夠完成一份有價值的筆記，更要緊的是，讓學生們在動腦和動手的過程中學有所得?；蛟S，我們常常需要耗費十分的氣力，但是只要學生能夠學有所得，即使只能獲取一分的知識，也是不枉教師的一番心血了。

基金項目：本文為2012年湖南省職業院校教育教學改革研究項目《中等職業學校財會專業教學方法改革的探索與實踐》的研究成果，項目編號ZJC2012058。