言之無文 行而不遠

閱讀與寫作是不可分割的統一體。常言道：“勞于讀書，逸于作文”，就是說閱讀對寫作的促進作用——多讀書，才能寫文章，會讀書，才能寫好文章。寫作以閱讀為基礎，古今學者均有精辟論述。唐代散文家韓愈曾要求他的學生“口不絕吟于六藝之文，手不停于百家之篇”。語文教育家葉圣陶先生說：“如果善讀，自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自漸有提高。我謂閱讀為寫作基礎，其意在此?！痹谛抡n程改革中，也突出強調了閱讀與寫作的關系，如《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！?/p>

“他山之石，可以攻玉”，廣博的閱讀將為寫作打下堅實的基礎，經過時間歷練的文學名著、名家佳作更是中學生學習和借鑒的重要寶庫?？鬃釉唬骸把灾疅o文，行而不遠”，沒有嫻熟的語言技巧，如同沒有精良的手藝，難以把一塊用事實與思想凝聚的高級面料縫織成一件得體、漂亮的外衣。只有生動形象的語言，才能感染讀者，成為文章的魅力之所在。那么，怎樣才能“狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外”呢？這里，就名家佳作中的語言藝術試作歸納，試圖在遣詞造句方面給中學生寫作以有益的啟迪。

一、巧用修辭

修辭的目的在于修飾和調整語言，它是語言的“魔杖”，點到哪里，哪里的語言就亮起來。每一種修辭格均各具妙處，恰當的運用可以化抽象為具體，化枯燥為生動，化腐朽為神奇。如劉文波的《童年的雪》片斷：

雪花能夠填充整個冬天的心事。人要穿一冬的棉襖棉褲，而經冬不化的雪似乎也是村子山野的棉襖棉褲，也要穿一冬的，只有來年冬盡花開才脫下。茅屋戴了雪帽，顯得矮了一截，如冬日里在角落里曬太陽的老漢，抖抖地袖著手，跺著腳，哈著大團大團的白氣，笑著咳著。

本段文字運用比喻、擬人的修辭手法，把冬天厚厚的雪比作棉襖棉褲，而把罩了雪的茅屋比擬作曬太陽的老漢，這就讓寒冷的冬天充滿了暖意和人情味。

二、善引佳句

古典詩詞、名言警句大多文字洗練，意蘊豐富，有極強的生命力和穿透力，如果恰當引用或化用，不僅可以增加文章的文化內涵，又可以增強語言的辭采。此外，引用一些精美的歌詞、俗語和歇后語等也可使語言靈動鮮活，富有韻味。如韓維的《遙望宋朝》片斷：

誰在嘆息：“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！闭l在呢喃：“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮？”又是誰在低吟：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！笔撬纬?？多情的宋朝哦！

作者對宋朝文學的樣式及其文學作品了然于胸，以排比的形式引用一句句經典詩詞，把它背后隱藏著的生命的恣意與飛揚盡情展示出來。

三、細膩刻畫

細節描寫是指文學作品中用來表現人物性格或事物本質特征的細微描寫，它不僅包括對人物的肖像、動作、語言和心理等的細膩描繪，還包括對生活中與人物有密切聯系的小事和有特征性環境的精細刻畫。正確運用細節描寫，對表現人物、記敘事件和再現環境有著極其重要的作用。如葦岸的《大地上的事情》片斷：

一只山路上的螞蟻，銜著一具比它大數倍的蚜蟲尸體，正歡快地朝家走去。它似乎未費太多的力氣，從不放下獵物休息。在我粗暴地半路打動時，它并不驚慌逃走。它四下尋著它的獵物，兩只觸角不懈地探測。它放過了土塊，放過了石子和瓦礫，當它觸及那只蚜蟲時，便再次銜起。仿佛什么事情也未發生，它繼續去完成自己莊重的使命。

作者把螞蟻當作人來寫，通過神情、動作和心理描寫，栩栩如生地寫出了螞蟻的勤勞、樂觀與智慧，讓人陡然對這微不足道的小生命產生愛惜之情。

四、幽默風趣

幽默是一種語言藝術，是指說話有趣、引人發笑，但這種“笑”并非插科打諢，而是將嚴肅的事情用調侃的語言展示出來。幽默詼諧的語言不僅使文章輕松活潑、趣味橫生，而且更能彰顯作者的睿智。營造幽默的技巧很多，如張冠李戴、故弄玄虛、歪曲推理、自我調侃、褒詞貶用和舊詞新用等等。如錢鐘書的《吃飯》片斷：

吃飯有時很像結婚，名義上最主要的東西，其實往往是附屬品。吃講究的飯事實上只是吃菜，正如討闊老的小姐，宗旨倒并不在女人。這種主權旁移，包含著一個轉了彎的、不甚素樸的人生觀。

作者以“吃飯”為題，借“吃飯”為由，通過類比聯想和巧妙比喻，揭示、嘲諷了隱藏在“吃飯”背后的名實背離、相互掩飾的人情世態。

五、感情真摯

人是有感情的動物，所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，就是人的感情在文字中的流露。文章作品中，無論記敘還是描寫，都滲入作者真摯的思想感情，表現出鮮明的感情色彩。俗話說：“于細微處見真情”，抓住生活中的細微而又具體的典型人物、景物或場面，加以生動細致地描繪，真實的情感也將自然而然地流淌。如葦岸的《大地上的事情》片斷：

在候車大廳外面的小廣場上，我看到一只正在覓食的麻雀。我觀察著它，它啄一下，便抬一次頭，警覺地向四周瞧瞧。我忽然發現它會邁步：當它移動幅度大時，它便蹦跳；而移動幅度小時，它則邁步。法布爾經過試驗推翻了過去的昆蟲學家“蟬沒有聽覺”的觀點（蟬聽不到低頻的聲音，但能聽到高頻的聲音），此時我感到我獲得了一種法布爾式的喜悅和快感。

“以情感人”是記敘文的顯著特征，而真摯的感情來源于自然的流露。這段文字中，作者通過觀察正在覓食的麻雀的神情、動作，表達了自己因發現了麻雀邁步油然而生的喜悅之情，這種感情其實是作者對大自然和小動物真摯的愛。

六、句式靈活

使語言生動形象，還要善于根據內容和思想感情表達的需要選擇不同的句式，以變換節奏，使語言抑揚有致，波瀾起伏。不同的句式有不同的特點和作用，如文言語句含蓄典雅，口頭用語簡練潑辣，長句周詳嚴密，短句簡潔明快，感嘆句便于抒情，對偶句鏗鏘凝練，反復句余韻悠然，排比句氣勢磅礴，反問句引人深思等等。如舒乙的《老舍家的老棗樹》片斷：

它是記憶，記憶著一位作家的可愛而又可憐的年邁母親和她的小家。

它是性格，包涵著有那所破房和兩棵老棗樹托起的精神：咬牙，好強，不向命運低頭的尊嚴。

它是歷史，見證了一段不屈不撓的平民奮斗史。

正因為此，我差不多每年都要到那兒看看它，偷偷瞧瞧這位老樹爺活得怎么樣。萬幸，它始終活著。

可是，可是……

這段文字運用了比喻和排比的修辭手法，將長句與短句、陳述句與抒情句交錯使用，形象說明老棗樹的文化價值。結尾“可是，可是……”省略句則將這棵樹最終慘遭不測的命運含蓄表現出來。

其實，文學名著、名家佳作值得我們學習的方面很多，語言藝術只是其中之一。面對紛繁復雜的社會、光怪陸離的媒介和繁重的學業負擔，對許多學生來說，或許他們更需要“作文秘籍”之類的寶典，以致經典閱讀和純文學閱讀已經漸漸變得陌生。作為教師，定要摒棄功利性的短視行為，“重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”（《義務教育語文課程標準（2011年版）》），這樣，才能開闊學生的視野，不僅促進寫作水平的提高，更得到美的熏陶。

（林東溪 福建省南靖縣和溪中學 363604）endprint