細分閱讀教學課程 提高學生閱讀能力

沈瓊

【學情分析】本學年，新接任一個初三班級的語文教學任務，在與學生交流中獲悉，他們對語文的閱讀感到最頭疼，無從下手。用學生的話來說“我一看到課外閱讀的文章，頭都大了”“我心里知道，但是就是不知道怎么回答”“我回答了很多，就是拿不到分數，頂多得到1分，非?？鄲馈薄瓕W生們的反映引起了筆者的思考。鑒于初三學習任務比較重，學生整體語文素養不高，學習興趣和習慣也存在問題，筆者決定抓住課堂教學，進行語文閱讀教學的探索。如何利用課堂教學的45分鐘，更加有效地提高學生的閱讀興趣、閱讀能力？

一、樹立“課內即課外”閱讀觀念，培養“我”閱讀的習慣

（一）樹立閱讀觀念，將課內閱讀當作課外閱讀

學生所說“看到考卷上的課外閱讀文章，頭都大了”，對課外閱讀有恐懼的心理，怎么來克服呢？初三教學課時非常緊張，很少有時間進行課外閱讀的訓練。與其增加學生負擔，讓學生倍感痛苦，不如就把語文書上的課文，當作課外的文章進行閱讀。向學生反復強調這一要點，師生達到共識。

（二）培養閱讀的習慣，閱讀必須從“我”開始，從“我”結束

養成閱讀的好習慣，可以使人終身受益。語文課堂閱讀教學，著眼在語文課本教材內容，每篇文章的閱讀必須從“我”開始，從學生自己開始。沒有“我”的閱讀，達不到閱讀訓練的目的，所以在課堂閱讀之前，必須進行“我”的閱讀，初讀文章，圈點勾畫出難點重點字句、疑惑與問題，甚至在書上寫寫旁批、旁注。閱讀還要從“我”結束，文章的閱讀結束后，及時總結、整理、歸納要點。

二、調動閱讀主體的主觀能動性，做有效的閱讀教學

什么是有效的閱讀教學？有效閱讀，首先要讓閱讀的主體感興趣，愿意聽、愿意說、愿意讀、愿意寫。學生愿意成為閱讀的主體，才能充分發揮閱讀主體的主觀能動性，閱讀才是有效的、高效的。老師不能代替學生閱讀，不能代替學生分析，不能代替學生思考。讓學生動起來，才是真道理。讓學生動起來，老師必須想辦法、動腦筋。

閱讀，首先要“讀”。讀有很多方式，范讀，自讀，默讀，朗讀，誦讀。課堂朗讀，筆者經常不定期地讓學生作為"領讀者"。學生領讀，跟讀的學生都非常愿意朗讀，聽得認真，看得仔細，讀得認真。教師從領讀的語音、語調、語速、語氣、語態，以及字詞的正確率上及時進行指導和糾正，指導一個學生，受益的是全體學生。學生為了不想在同學面前出丑，原先回家不讀書的人，都會提前看課文。

鼓勵是法寶。學生的積極性是鼓勵出來的。從來沒有完整地說出過一個句子的學生實現了零的突破，要大大表揚；一個學生挑戰了對自己而言有難度的問題，要表揚；學生通過仔細閱讀發現、解決了問題，要表揚；學生結合內容，讀出了自己的思考，要表揚……為了鼓勵后進的學生，老師有時候要提前給予個別指導，讓他能夠在課堂上展示；有時候要和學生“咬耳朵”，告訴他（她）你的期待，有時候來個“私人約定”，達到后就表揚。

讓學生動起來，并不是否定老師教學的主體性。相反，只有老師閱讀方法指導到位了，教學重難點得到了適度的解決，苦惱的學生才會愿意動起來，知道怎樣動起來。

三、探究與指導相結合，細分閱讀教學課程

在教學過程中，筆者一直探索如何提高學生的閱讀能力。以下根據學生的具體問題，進行了閱讀訓練的思考和探索。

（一）基礎閱讀訓練課程——讓學生讀起來

案例一：學生說“我知道大概的內容，但是要我說就很難了”。

【分析診斷】（1）語文基礎知識不扎實，對文體知識體系掌握不夠，需要在教學過程中補充語文基礎知識，幫助學生構建文體知識體系。（2）知道大概內容，但是沒有把握住主要的內容，關鍵內涵性的語句、體現主旨的段落語句沒有找出來，需要加強捕捉、篩選、概括信息的能力。（3）停留在想法，卻不能說出來，需要強化語言組織，提高語言表達能力。

在學生預習初讀的基礎上，課堂閱讀的第一步要進行基礎性的閱讀，也就是整體感知的過程。其中包括如下幾項內容：

1.讀題目。指導學生關注文章題目，從題目入手，判斷文章的主要內容，同時有效防止閱讀主題出現偏差。例如《學問和智慧》就是一個并列結構的短語，好像要告訴我們兩者的關系。

2.讀作者。了解作者的生平經歷，主要著作，寫作背景。

3.讀字詞。掃清閱讀的障礙，學生能夠解決的就讓學生自己解決。用“一看、二查、三揣、四問”的方式。一看，看課文注釋，養成關注課文注釋的習慣；二查，查閱字典、辭典，相關資料，培養自主學習的習慣；三揣，根據上下文進行揣摩；四問，提出問題請求幫助。

4.讀文體。記敘文（小說、散文）基礎閱讀任務是找出人物（主人公）、中心事件、主要情節。說明文基礎閱讀任務是找出說明的對象和說明的主要特征。議論文基礎閱讀任務是找出作者的觀點（中心論點）。

如果學生基礎比較差，這些內容需要強化，要給足學生閱讀的時間和空間，安靜地閱讀，自主地閱讀；如果學生基礎比較好，這些內容可以簡化，原則上學生互助能解決的問題，老師不說；學生不能解決的問題，老師也先給提示，再講授。

（二）指導閱讀訓練課程——讓學生會讀

案例二：學生說“我回答了很多，就是答不到重點”。

【分析診斷】（1）沒有弄懂問題，審題不清，造成答非所問，答不到要點，需要訓練審題能力。（2）離開文本，以自己的想法代替作者的看法，需要加強耐心閱讀的訓練，從文中找出作者的思想和情感。（3）回答語言層次不清楚，需要指導學生整理思路、要點。（4）思考角度單一性，沒有從多方面考慮的習慣，需要指導學生從寫作手法、行文結構、表現手法等角度閱讀。

在完成基礎閱讀的基礎上，由教師進行新授課的教學，突破文章的重點和難點。這也是教師備課的重點，尋找教學突破口，進行教學設計，組織課堂教學。

一課一重點，一課有一得。一切教學設計和教學活動都是圍繞這個重點展開，把重點講透，把難點解決，真正讓學生有所得。以九年級上冊小說單元《故鄉》為例，課時重點是人物形象的閱讀，從人物的塑造中讀出人物的性格；課時重點是對比手法，從二十年前后對比中讀出小說的主題；課時重點是景物描寫，從景物描寫讀出幾種作用……總之，每一堂課的重點要突出，突破口可以根據教學要求來確定，也可以從學生閱讀的疑惑中尋找，也可以從教師對文本的閱讀研究中發現。endprint

根據學生的接受能力來設定教學的容量，不宜講得太多，太多會消化不良；不宜追求時髦，時髦的未必是適合學生的；不宜拔得太高，太高容易空洞。這樣的閱讀指導才真正適合學生，適合學生的才是有效的。

（三）探究閱讀訓練課程——讓學生讀進去

案例三：學生齊聲回答，課堂氛圍感覺很好，但課堂檢測反映學生掌握情況并不理想，往往出現“已經會的人會了，不會的人仍然不會”的現象。

【分析診斷】（1）聽上去是齊聲回答，其實是一小部分人的回答，掩蓋了一些問題。齊聲回答者中，不乏“似懂非懂”的濫竽充數者。（2）個別回答，涉及面比較小，無法讓學生，特別是需要幫助和鍛煉的學生得到訓練。（3）需要給學生更多閱讀思考的空間，需要提高學生的參與度，讓原本不會的學生能夠動起來。

“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”。（《語文課程標準2011版》）在新授知識，指導閱讀的基礎上，學生作為主體進行課堂閱讀的探究實踐，這就是探究性閱讀。

學生的探究是建立在已有的知識結構上，對文本的再次閱讀，學習教師分析文本的方法，進行實踐性的閱讀。在教學實踐過程中，會出現“知識掌握了，方法也知道，但仍然不會閱讀和分析”的現象。其實，學生懂得知識和方法，不代表有運用的能力，知識≠能力；心里明白，能夠理解，不代表能夠用語言、用文字來準確地表達，能理解≠會表達。因此，進行自主探究實踐性的訓練，對一部分學生還是非常必要的。

筆者的做法是：首先，在復習回顧的基礎上，提出閱讀的明確要求。其次，閱讀的對象基本仍然是書本上的課文，適當運用課外教材。第三，閱讀步驟明確：自我閱讀思考——自我口述——伙伴互助——上臺交流——老師指導總結。自我閱讀思考進行是交流的前提，沒有自我思考的過程，就不可能有效地交流；將自我口述，是讓每個學生小聲地自言自語，自問自答，腦海中的想法用語言表達出來是需要一個過程的，這也是鍛煉學生語言表達的能力；二至三人形成伙伴，強弱搭配，相對較弱的學生擁有主動發言的權利，保證每個人有一次發言的機會，實現有效互助；學生自愿上臺講解，“小老師”活動，進行評比，對伙伴小組進行表揚，激發學生參與的興趣；老師對出現的問題進行總結，指出不足，點到為止，留給學生反思的余地。如果時間允許，可以進行再次探究。

例如《學問和智慧》，第一課時重點定為找出作者的觀點，理清論證的層次結構，解決一些字、句的理解；第二課時的重點定為文章第一自然段和第五自然段的閱讀，理解第一段的學問和智慧兩者內涵的區別，掌握分析第五段的論證方法；第三課時重點定為自主閱讀探究第四段中的論證方法。通過檢測反饋，學生運用掌握的論證方法知識去尋找有關信息，概括、分析文章中的論證方法。學生的能力得到了鍛煉和提高，他們對議論文的學習信心也有了，學習的興趣也提高了。

當然，指導閱讀訓練，探究實踐訓練，這些閱讀訓練可以獨立分開，也可以交叉合并。

（四）綜合閱讀訓練課程——讓學生讀出來

案例四：學生說“當我看到課外的文章，感到無從下手？”

【分析診斷】（1）課內文章的理解，在老師的幫助下完成，自己的閱讀能力可能還沒有真正的提高。（2）閱讀的方法和語言的賞析來自很多因素，語文素養是長年的積累。（3）對課外陌生文章，有莫名的恐懼感，需要增加閱讀量，培養閱讀習慣。

閱讀綜合訓練，就是將閱讀和綜合性學習緊密結合起來，將課堂延伸出去，將閱讀與生活實踐結合起來，激發學生閱讀興趣和提高綜合實踐的能力。一是將課內與課外的材料進行結合，課內與課外閱讀訓練相互穿插，將課內閱讀延伸到課外閱讀。二是將閱讀的材料進行精心篩選，將閱讀與生活緊密聯系起來。三是將七年級至九年級的材料，有選擇地進行篩選與重組，例如，人物刻畫的主題閱讀、借景抒情的主題閱讀等等?？梢允钦n后與學生的交流，可以是筆頭的小練習、默寫、考試，也可以是閱讀心得的競賽、辯論賽、朗誦、寫作等語文活動?！敖虩o定法”一切根據具體的情況來確定閱讀檢測的方法和手段，重要的是讓學生動起來，從而提高閱讀效率。

閱讀指導的四個訓練類型是相輔相成，相交相融，既可以獨立展開，也可以交叉進行，沒有唯一的定式。

總之，如何讓學生進行有效的閱讀，筆者認為還需要不斷地探索。有效閱讀，就是讓學生讀起來，讓學生會讀，讓學生讀進去，讓學生讀出來。細分閱讀訓練教程，充分發揮學生閱讀的主體能動性，給學生讀的時間，給學生讀的指導，讓閱讀才更有實效。

參考文獻：

[1]田秋華.論教師的課程能力[J].課程·教材·教法，2013，（8）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

（沈 瓊 蘇州市覓渡中學校 215006）endprint