文以載道 寓德于文

語文具有傳承優秀文化的能力，語文知識的內涵和豐富是其他學科無法企及的，雖然說語文教育中的德育教育已經被國內專家學者關注已久了，但是現階段國內的高考壓力和傳統的教育理念，依然沒有把學生的情操最大化的激發出來。古往今來很多驚世的名言，都是人們從經典作品中發掘出來的，而且現在高中生的語文學習內容，90%都是古今中外的名篇，不但具有非常特別的文學思想和特點，還有短小精煉的名言警句?，F行的德育教育中過分注重培養學生的道德意識，反而忽略了學生的道德行為，形成了現在道德理念和實際行動嚴重分離的情況。

一、學生品性的全方面培養

（一）以語文課程為出發點，通過愛國情感熏陶學生的道德修養

語文教育是學生學習知識的基礎，也是訓練學生基本技能的一個過程，更是知行統一性和情意一致性培養的關鍵，這其中的情感培養又是重中之重。因為行為需要意志力的配合才可以完成，但是意志力的迸發需要情感的萌動。高中課程中每篇課文都涉及到了情感培養，學生在閱讀課文的時候，只有通過語文課程中的人和事才能被感動，由此就會產生非常強烈的愛國主義情懷，這就是語文教育中融入德育教育，能夠起到潛移默化的效果。比如說在教授《記念劉和珍君》的時候，教師可以利用非常激昂的語言引導詳解“三一八”事件的整體經過和產生背景，然后運用語言抑揚頓挫的導讀，將學生的個人情感帶到課文中，讓學生理解本篇課文講述的是“為中國捐軀的熱血青年”悲歌，是關于聲討反動勢力的熱血文章；字里行間流露出作者激情、憤懣的心情。

（二）責任意識的培養

馬克思說過：“作為一名已經確定的人，一名現實存在的人，那么你已經有了使命，有了任務?！边@句話想告訴我們的就是人活在世上，活在祖國的懷抱里，我們就已經有了責任。每個人只有先對自己負責，才有能力對別人、對集體、對祖國負責，才可以在不斷變換的環境中贏得發展的機會。在責任意識培養的過程中，需要教會學生相互幫助的思想，在充滿合作機會的小團體中合理利用身邊的資源，學會溝通和幫助，分享勝利的果實，分析失敗的原因，而不是一味的埋怨別人。與此同時，必須幫助學生樹立在任何環境中，都需要集體責任意識，集體的事情就是自己的事情，在集體中積極主動發揮自己的存在作用，體現自己的存在價值。把語文教育和社會環境緊密聯系在一起，在語文教育中巧妙滲透，能夠讓學生在接受語文知識的同時，全面認識社會，培養和鍛煉學生的社會責任感。

（三）引領學生閱讀

語文教育內容中流淌的是中華民族優秀文化的血液，教師通過引領的方式帶動學生積極閱讀，在一定意義上就是帶領學生穿越時空的隧道，和大師、圣人、先驅者面對面交流，感受他們高貴的愛國情懷、超凡的思想和創新的能力。學生在學習語文課程的時候，既感受語言文字表現出的生命力和表現力，同時又感受到優秀傳統文化的熏陶，開闊了學生視野，也提高了學生的精神品性和情感，最終形成積極奮斗的人生個性。尤其是已經課改過的新語言內容，把情感教育單獨劃分出來，目的是突出情感方面的培養重心。

二、審美教育的滲透

人本主義是國際心理學家馬斯洛將審美態度看成是人類最高級的精神需要，并且說道：“審美是人類最高級的需要，美在自我實現者的身上可以得到非常充分的體現?！闭n改后的高中語文標準重新定義了審美教育的理念和實現審美教育的有效路徑，就是在文學藝術方面、科技創新方面和社會生活方面都追求審美的目標。所以，語文教育需要滿足和激發學生的認知需求，還需要滿足和激發學生的審美需要，最終完成美學教育目的。

（一）欣賞美麗的語言

能夠入選到高中語文課本中的教學內容，大部分都是聲情并茂的韻律美文字語言，文章的字里行間都流露出特別的美感。比如說比喻手法的運用、擬人修辭的使用和通感手法的妙用，對比、聯想和烘托等語文表現手法的合理利用，教師在教學的時候要詳細的解釋，目的是讓學生感受到語言美麗帶來的情操培養。

（二）啟發學生美的思想

高中語文教師的主要職責就是在學生審美能力和被審美對象之間建立一條有效的溝通橋梁，為學生打開一條明路，引領學生瀏覽生活中出現的種種畫面，學生根據自己不同的生活環境進行補充、添加或者是刪改，使其死氣沉沉的畫面生龍活虎起來，讓畫面具有一定的能動美，讓畫面中美的形象“活動”在自己的腦袋中。

（三）培養學生創造美的能力

創造是世界上每個民族前進的唯一動力，當學生的審美能力還不是非常完善的時候，需要培養學生一定的審美創造能力。在教育中調動學生的審美細胞，帶動學生創造美的積極性和欲望，讓學生在生活環境中找尋美的存在，創造美麗的生活。

總結：德育教育是素質教育中的領袖，在高中語文教育中滲入德育教育，也是實現素質教育的行為表現。國內所有高中語文教師應該認真學習新課改的改革要求，在日后的教育工作中，針對不同學生的思想狀態，充分利用語文課程的教育優勢，將德育教育融入其中，培養學生健全的道德素質品行，讓“人類靈魂工程師”的美名響徹云霄。

參考文獻：

[1]（美）內爾·諾丁斯著，于天龍譯.學會關心——教育的另一種模式[M].北京：教育科學出版社，2003.

[2]鐘啟泉，崔允漷，沈蘭.高中學分制國際經驗及建議[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[3]葉上雄主編.中學教育學[M].北京：高等教育出版社，2004.

（楊海麗 鎮江市國際學校 212003）endprint