淺談在小學階段培養學生的誦讀習慣

曹翠琴

從年齡特點和認知能力來看，小學時期是記憶最為深刻、求知尤為強烈的重要階段。在這個時期引導學生誦讀，既可以形成良好的誦讀習慣，也可以積累豐富的閱讀資源，還可以奠定堅實的寫作基礎。

語文的世界是浩瀚無垠的，文學的寶庫是精彩紛呈的。讓學生掌握誦讀的方法，形成誦讀的習慣，有益于自身對于語文的熱愛，更有益于個體對于文學的體驗。就筆者看來，指導學生誦讀應該把握恰當的時機，結合不同的形式，將誦讀付諸于實踐之中。以下是筆者在實際教學中的體驗和嘗試，執筆成文，算是個人的感悟和體會。

晨起誦讀·培養語感

在校園里，最動聽的聲音，不是兒歌的歡唱，不是國歌的嘹亮，而是教室里傳出的書聲朗朗。清晨早起，坐在教室里，開始的不僅僅是嶄新而美好的一天。打開課本，開始的，是最動聽的早讀。精彩的故事，精妙的詩文，在聲情并茂的誦讀中，知識鞏固，情感體驗，還有內心的愉悅和精神的滿足，一切盡在不言中。

教師需要指導誦讀的方法，并不在于聲音的哄亮與否，而在于節奏的把握恰當，字音的朗讀準確，更在于情感的體驗獨到。也許講解時未曾弄懂的語句，也許背記時不能掌握的內容，都在誦讀中迎刃而解。

晨起誦讀，在個體的參與和集體的配合中，最能體現語文的奧妙無窮和文學的博大精深。是學生和文本最深入的接觸，更是學生對于文字最真切的感受。讓一天的學習，從誦讀開始。這樣的方式，最恰當不過。

課前誦讀·營造氛圍

課間10分鐘，學生徹底的放松后盡情的玩耍。坐在課桌前，心里也許還在惦記著未完的游戲，手里或許還在擺弄著喜愛的玩具。上課的鈴聲響起，精力還不能完全的集中，心思尚不能全部的投入。這樣的時候，需要借助課前誦讀，收回飄忽不定的心神。

教師需要選取誦讀的內容。經典的國學是瑰寶，不妨由此開始。根據不同的年齡階段，制定不同的誦讀內容。由低年級開始，從《三字經》、《弟子規》誦讀。至高年級時，則提升至《論語》、《莊子》等。課前誦讀的時間不宜過長，內容不宜過多。以兩分鐘為好，以三五句為妙。針對小學生的心理特點，內容切忌繁雜重復。

課前誦讀，是最有效的回心丹。即使調皮貪玩的學生，也會在誦讀中靜下心來，以最佳的狀態融入課堂。課前誦讀，為一堂課的開始營造了詩意濃濃的氛圍，也為學生的文學素養提供了豐富無窮的知識儲備。日積月累，學生的理解能力、學習水平，必將有不可輕視的提高。

比賽誦讀·展示風采

在綜合性學習的課堂上，結合課本知識，整合課外資源，開展不同形式的誦讀比賽。如古詩聯讀、童話趣讀、美文賞讀等，讓學生在不同文體的文本誦讀中，體會到語文的趣味和文學的妙意。誦讀的方式，也可以自由安排。古詩聯讀由小組共同參與，童話趣讀由學生獨立完成，美文賞讀由師生互動進行。誦讀的內容，在教師規定了要求之后，由學生自己確定。

教師需要掌控活動的流程，使比賽誦讀的形式，即體現比賽的趣味，也展現誦讀的風采。使學生在參與的過程中，能夠有實實在在的收獲和真真切切的體會。誦讀古詩的神情表現，誦讀童話的意境呈現，還有誦讀美文的情感體驗，都需要自我的揣摩和教師的指導。

比賽誦讀，是語文教學的第二課堂，可以延伸和拓展豐富的教學資源，更能夠展示和體現精彩的語文魅力。學生在誦讀的過程中，即是自我能力的提高，也是個體信心的培養。對于整體而言，更是一種情感的熏陶，也是一種精神的享受。

作為語文教師，應重視小學生誦讀習慣的培養。因為，好習慣可以讓人受益終生。有了年少時的誦讀經歷，對于以后的學習生涯，這段誦讀時光，就會是取之不盡而用之不竭的靈感之泉，會終生滋養一個人的未來成長。

讓誦讀成為一種習慣，讓習慣成為一種力量。讓語文教學具備只可意會不可言傳的神秘之境，讓語文學習呈現一語道破千千萬的絕妙之處。

如此，語文便有了天然不飾雕琢的精美！