重視學生個別差異開展作文分層教學

陳昕

摘要：寫作是一種高級的精神活動，它不僅與一個人的觀察力、想象力、思維力、語言表達力有關，也與一個人的情感、意志、性格緊密相關，這一切在每個學生身上有不同的體現，因此每個學生的寫作個性各不相同。作文教學中要充分尊重學生的個性差異，分層施教，因材施教。

關鍵詞：寫作 差異 分層

寫作是一種高級的精神活動，它不僅與一個人的觀察力、想象力、思維力、語言表達力有關，也與一個人的情感、意志、性格緊密相關 ，因此，每個學生的寫作活動就不可能是一致的。正在成長中的學生，他們的情感、能力時刻都在發生變化，這就要求我們的作文教學不能同步訓練，同一標準，統一指導，而應該分層施教。

一、年齡差異與作文教學

初中三年，學生的年齡在12-13歲到15-16歲之間，由童年向青年時期過渡，是生理，心理發展的關鍵時期。初中三年，他們心理的不同表現：

1、表現階段

初一新生剛入學，還帶著小學生的天真，好奇，而且新環境，新階段，新開始，不論基礎好的還是差的學生都對即將開始的學習充滿信心，滿懷期待。這時期學生的內動力特別強，積極向上，不甘示弱，好表現，我們可稱之為表現階段。

2、高原階段

通常情況下，初一第二學期期中考后，學生就會逐漸出現兩極分化現象?；A差的學生漸漸感到吃力，對學習失去熱情；意志薄弱的學生新鮮感退去，惰性抬頭，學習也出現停滯狀態。再加上自我意識逐漸增強，逆反心理也加強，寫作心理進入高原狀態。

3、穩定階段

進入初三，學生心理相對穩定，對生活，人際，社會逐漸形成自己的看法。學生的思辨能力也逐漸增強，因此動筆之前先讓學生以小組為單位展開討論，各抒己見，互相啟發、借鑒，之后再寫成作文。還可適當開展辯論賽或演講賽，以激發學生關注社會，思考生活。初三還要針對中考進行適當的專項練習。

二、個性心理差異與作文教學

年齡的差異具有相對的共性，而個性心理的差異則有絕對個別性。由于個人的遺傳素質和環境、教育等因素的不同，使每個人的個性傾向性和個性心理特征各不相同，從而形成不同的個性，即個別差異。不同個性支配下寫作活動就不盡相同，因此即使同年齡同班級的學生寫作動機、寫作過程、寫作習慣和寫作效果就千差萬別。初中生在心理年齡上屬于少年時期，性格還不穩定，他們的寫作個性就更不穩定。

1、初中生寫作個性的類型及表現特征

（1）寫作興趣的差異。其程度由低到高可分為：害怕—一般—愛好。害怕的學生一般觀察力差、積累少、語言表達力差，因此一到寫作就頭疼，感嘆無米可炊。寫作熱情一般的學生，對寫作沒有明顯的好惡，只是為完成作業，基本能寫出文字通順，觀點正確的文章。

（2）思維品質的差異。思維廣闊的學生思路開闊，選材豐富，考慮問題細致，因而構思嚴密，思路清楚；思維狹窄的學生只能就事論事，不善于聯想和比較。思維富有批判性的學生，往往立意比較深刻，見解獨到；而缺乏批判性的學生，或者自以為是，觀點偏激，或者只是重復公眾話語，毫無新意。

（3）意志品質的差異。其程度由低到高可分為：決心—信心—恒心。決心層次的學生往往控制力差，下決心要寫好作文，可經常只有三分鐘熱情。信心層次的學生基本能控制自己的寫作行為，能配合老師進行寫作訓練。恒心層次的學生能持之以恒并自覺地寫作。

（4）寫作能力傾向的差異。有的學生喜歡抒情，有的善于議論；有的語言幽默，有的優美；有的選材豐富，有的構思巧妙，等等。

2、針對寫作能力差異，實施分層教學

綜合學生各方面能力，將全部學生隱形或顯性的分為A、B、C三層，A層為水平較低者，

B層為一般者，C層為較高者。

（1）目標分層

A層學生，缺乏寫作熱情，絞盡腦汁擠出的幾段文字，結構松散，語句不通，不能圍繞中心，甚至不能成文。對他們要降低要求，語句通順，語義明確是當務之急。

B層學生，占大多數，文章結構完整，語句通順，但內容單薄，觀點平平，缺乏新意，也缺乏文采。對他們主要要提高謀篇布局，語言表達，感受生活等方面的能力，提高語文素養。

C層學生，只有少數。對他們可以提出較高要求，要做到材料充實，構思新穎，有自己獨立的，相對成熟的見解，并做到語言優美，富有表現力。

（2）訓練分層

A層學生，從句、段訓練起，平時多做造句練習，從句開始字斟字酌，學會把語句寫通順，把意思表達清楚。半個學期或一個學期后，訓練逐漸轉向片段描寫練習，到初二下，初三再逐漸過渡到謀篇布局。結合閱讀教學，選擇優美的句、段進行仿寫訓練。

B層學生，著重強調多讀多寫，擴大閱讀量，寫讀書筆記，養成寫日記或周記的習慣。通過錯誤文與優秀文的分析比較，提高寫作技巧。魯迅說：“必須知道了‘不應該這么寫，這才會明白原來‘應該這么寫的?！卞e誤文與修改后的優秀文放在一起比較，孰優孰劣，彰明較著，學生一目了然，領會在心。明白怎樣寫是錯誤的，就會在自己寫作時去盡力避免。審題、立意、選材等都可以以這種方式指導。

C層學生，要著力培養他們自我修改能力。在歐美的語文課程標準或教學大綱中經常有有關“修改”的表述。修改，并不是C層學生的專利，但A、B層學生更多是在老師指導下修改，而C層學生有一定的語文素養和自學能力，著重培養他們自我修改能力，提供不同信息和適當點撥之后讓他們不斷自我修改，在修改中重新認識，重新創造。

（3）評價分層

傳統的作文評價是一種結果評價。而平時寫作是為培養學生的寫作能力而進行的一種訓練，作文評價的主要功能應該是為師生及時反饋訓練的成效，以改進教師的教和學生的學，最終達到掌握寫作技能的目的。為了向學生反饋作文進步和提高的信息，明確作文中的缺點與不足，要采取分層性評價。

（4）講評分層

講評時要顧及不同層次學生存在的問題，也不能只用幾個優等生的作文做范文，只要A、B層學生作文中有可取之處，就要盡量以他們的文章為范文。

三、分層教學中要注意的幾個問題

1、分層教學與合班教學相結合。分層教學是由于同一班級學生個性各異，程度不齊而采取的一種補救措施，它不能替代班級授課，只能作為班級授課的補充和輔助。

2、注意不同層次學生的流動和互補。在討論、修改時以小組為單位充分開展合作交流，在多元互動中互相啟發，借鑒。

3、重視人格教育。文章是寫作者人格修養的外化，是人的存在性的選擇。但這“言”是否豐富、充實，則很大程度上取決于寫作者的心靈是否豐富、充實。

教學中，我們還會遇到許多差異，比如性別差異，地域差異，民族差異等，本著對每個生命的尊重與熱愛，我們要充分尊重學生的各方面差異，分層施教，因材施教。