網游式積分升級制在教學管理中的應用

張志宏 郭明霞

摘要：網游式積分升級教學管理制度，充分利用學生希望獲得成就，贏得他人尊重的心理，施行動態積分激勵管理，不以考試分數論英雄，更加注重積分升級的過程，強調激勵，讓每個學生通過努力都可以在一個或多個板塊獲得高積分，獲得成就感，增強自信，增加學生的興趣和動力。

關鍵詞：升級 管理 激勵

對于很多學生來說，學習是枯燥乏味的，因為學習要長期的做大量的重復性勞動，許多學生對學習沒有興趣。因此增加學生學習的興趣對每個教師來說都是重中之重！這是我以往不擅長的?，F在我找到了方法，那就是將網游式積分等級升級制應用到教學管理中 。

一、網游積分升級制度的吸引力

與學習相比，網游非常受學生歡迎，事實上網游的大多數操作比學習更加的無聊，都是機械的 重復操作。那么是什么讓學生對網游如此感興趣呢？

是華麗的游戲場景嗎？電影場景更加華麗宏大，可是沒有網游的吸引力大；是趣味橫生的游戲過程嗎？單機游戲比網絡游戲的游戲過程更加靈活、有趣為什么學生更加喜歡重復又重復的網游呢？

筆者認為，網絡游戲不同于單機游戲，除了其具備網絡的匿名性、便捷性與逃避現實性外；最吸引人的就是積分升級制度，其實大部分的人當初進入游戲的時候是為了偶爾休閑娛樂，但是游戲過程中，事情慢慢地發生了變化。在網游這個虛擬的世界里，沒有級別，就沒有地位，就沒人理會；沒有級別，自然也就沒有好的裝備，只能任人欺凌。升級就成了獲得成就，改變地位的必由之路。網民為了提高游戲角色的積分和等級，不知不覺地沉浸在不斷重復機械的打怪殺敵中而不知疲憊。

成就動機是人們想要做好事情、努力成功的動力。網游式積分等級升級制分制充分利用了人們希望獲得成就，贏得他人尊重的心理，施行動態激勵管理，牢牢吸引住了網游愛好者.

二、制定網游式積分升級教學管理制度

最開始，我感受到了網游積分升級制度調動學生積極性的優勢，就在班上的作業管理中，試行了網游式作業積分升級管理制度。

根據上交作業的積極程度和作業完成的質量，學生會獲得不同的積分，根據積分將學生分為A、B、C、D四等，這個等次根據學生的積分變化是不斷動態變化的。而不同等次的學生在布置新的作業時，作業的難易程度，作業量和作業形式會有所區別，一般來講等級高的學生作業量會少一點，但作業的難度可能會高一點，會更靈活一點，等級低的學生作業機械重復量會多一點，但難度會適當降低。等級高的學生可以自愿選擇低等級的作業，等級低的學生卻不可選擇高等級的作業。

經過一個學期的試驗，效果很不錯，我是英語老師，我的學生作業完成的情況竟然超過了班主任所教科目，這在以往是絕對不可能的。

因此在第二個學期，我制定了更全面的網游式積分等級升級管理制度。

首先分為三個單獨的積分板塊，分別是作業，上課紀律，成績表現三個部分。

作業板塊起始積分為零，凡每次按時按要求完成作業者加2分；完成情況優秀者再加1分；未按時，但在班干部的督促下要求完成作業者，不加分；但始終未能按要求完成作業者，扣1分。布置新的作業時不同的積分作業會有所區別，原則是：作業越做得好，作業量就越少，但難度適當提高。同時每個月總積分排前10位和當月積分前10位者發給實用獎品。同時總積分每到達一個高度都會獲得一定特權。比如前10位到達500分者，可獲得每周一次作業協商權，即根據自身情況與老師商議做與其他同學不一樣的作業，并獲得相應稱號，從低到高依次為：“寫手，作者，作家，名作家，大師，宗師……”，作業本上會貼上不同的標志。

上課紀律板塊起始積分為零，凡上課被教師因紀律點名者當堂課第一次扣1分，當堂第二次扣2分，依次遞加。凡未因紀律問題點名者都加1分。當堂課紀律最差的組，全體扣一分。紀律最好的組全體加1分。凡當堂積分后10位者由班干部組織下課后進行當天所學內容過關檢測；每月總積分前10名和當月前10名，發給實用獎品，總積分及當月積分最高的組發給小獎品。同時總積分每到達一個高度都會獲得一定特權。比如前10位到達500分者，可獲得每周一次上課自由選擇上課位置的權利，并獲得相應稱號，從低到高依次為：“列兵，少尉，中尉，上尉，少校，中校，上校，大?！蔽木吆猩蠒N上不同標志。

成績表現板塊起始積分為零，上課回答老師問題，只要不是瞎回答的被老師批評者，不論對錯都加1分；過關性作業，如聽寫，背書等，前10位完成者加2分，前20位加1分，后10位完成者扣1分；單元測試分數除以10以后記入積分；凡讀書、作業等被老師特別表揚者加1分。進行聽寫，背書等過關檢測時，積分高者在自愿的情況下可優先進行。每月總積分和當月積分前10名發給實用獎品。同時總積分每到達一數值，都會獲得一定特權，比如前10位到達200分者，每周可獲得一次過關性作業免做的權利，并獲得相應稱號，從低到高依次為：“好學生，人才，天才，博士……”書上會貼上不同標志。

三個積分板塊，獨立計算，互不影響，但三個板塊匯總后前10位可獲得“全面優生”稱號。

積分由小組長、大組長、科代表分別紀錄后匯總，并在墻上每天公布前一天的積分，每天每個項目的前10名都會單獨公布出來，并告知學生家長。

本積分升級制的特點是，不以考試分數論英雄，更加注重過程，強調激勵，讓每個學生通過努力都可以在一個或多個板塊獲得高積分，獲得成就感，增強自信，增加學生的興趣和學習動力。 經過一個學期的施行，學生學習的積極性明顯提高，學生的學習興趣越來越高。

當然也發現了許多不足之處，比如有學生對積分評定的公平性提出質疑，比如有教師認為所發獎品過多等等……，在以后的教學后，筆者會繼續研究及聽取其他老師建議，不斷改進積分升級管理制度。

作者簡介：

張志宏，男，35歲，小學一級教師，英語教師，潛江市園林三小， 433100。