注重實驗教學 彰顯化學魅力

王一鍵

化學是一門研究物質及其變化的科學?；瘜W實驗，是有目的的使自然界中的化學現象在特定的環境條件下，簡單化、明晰化、突出主要因素重現出來，以便于進行觀察研究，認識物質及其變化?！冻踔谢瘜W課程標準》中指出：實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象，分析問題、解決問題的能力，獲得比較熟練的實驗技能，培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度。實驗教學的功能是其他教學手段無法替代的，實驗教學有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質，教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究式實驗，促使學生主動學習，逐步學會探究，以便更好地發揮化學實驗在德育和非智力品質培養方面的教育價值。通過以化學實驗為主的探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促使學習方法的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。因此加強實驗教學是提高化學質量的重要一環。為達到課程標準，我有以下幾點淺薄見識：

一、營造生動活潑的實驗氛圍

創設學習氛圍可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習更為有效，在創設情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。國際學習科學研究領域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能做得好。魯迅也曾說過；讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到。俗語說得好眼過千遍不如手過一遍，看和聽能開闊學生的視野，獲得一定的感性認識，但遠不如讓學生動手操作掌握的那樣牢固，不如動手操作更能將有關知識轉化為實踐行為和能力。因此，營造生動活潑的實驗氛圍就顯得尤為重要。在平時教學中我們會告訴學生大多藥品有毒或有腐蝕性，有些化學實驗伴隨有一定的危險性，這樣在實驗教學中有些學生就會產生心理不安全的念頭，大多數學生就會害怕實驗中發生人身傷害，害怕實驗方法不當被老師批評，害怕實驗失敗會被別人笑話，因此在實驗探究前教師一定要將實驗中的一些注意事項原則等讓學生熟知，實驗中要抓住學生情感變化，善于察言觀色，正確引導，及時指點，創造積極自由的情感境界的實驗氛圍，參與他們的活動，用自己的情感去感染學生，做到“以情動情”激發學生學習探究熱情。通過科學探究實驗，能夠幫助學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，感受探究的快樂，形成發展和探究的能力。

二、深入課堂教學，培養探究能力

《新課標》中明確指出：科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段的化學課程的重要內容，對發展學生的科學素養和奠定終身學習的基礎，具有不可替代的作用?？茖W的本質就是探究，是不斷的追求真理和修正錯誤，是不斷的創新。探究就是探索和研究：探索就是探究學問，探求真理；研究就是研討問題、追根求源和多方尋求答案，解決問題，形成科學探究的能力。而自主性正是科學探究的一個重要特征。發現問題、制定計劃、收集資料、分析處理資料、展示和交流探究結果等各環節中都需要學生積極、能動的參與。正是在這樣的過程中，學生學習的主動性、參與性和自我意識才能不斷得到提升。要使學生在化學實驗中進行科學探究的自主性，就要從兩方面著手：一方面要充分的激發學生對科學探究的濃厚興趣，另一方面讓學生達到知識上的質的飛躍，即熟悉科學探究的基本程序。在化學教學中，學生最感興趣的就是化學實驗，但對化學實驗感興趣不一定就是對科學探究感興趣。很多學生對化學實驗的興趣只是停留在表面上，是一種比較膚淺的認知水平?；瘜W實驗過程是豐富多彩的，對科學探究的興趣也是深層次的，這就要求學生對包羅萬象的自然規律產生興趣，對探究的過程產生興趣。

三、善用實驗激趣，促進主動學習

興趣是最好的老師。一個人如果對他從事的某項工作或技能具有強烈的興趣和好奇，那么，他就能夠想方設法地為掌握它、獲取它而努力。一個學生如果對他所學的功課產生強烈的興趣，就會產生一種驅使他刻苦鉆研的內部動力，促使他們不斷努力拼搏，尋根究底。相反，如果一個學生對學習的功課、知識以及技能沒有興趣，失去了信心，就必將產生厭煩和排斥的心理，也就談不上刻苦和勤奮了。興趣是推動學生積極學習的強大動力，在教學中應注意發揮學生的主體作用，靈活運用多種愉快教育方法，激發學生學習興趣，收到較好效果?；瘜W中的興趣性實驗能充分的調動學生們的學習積極性，滿足他們的好奇心，引導和激發他們的求知欲望，幫助他們鞏固和運用知識，在培養科學態度和科學方法，激發學生的學習興趣對化學學科的愛好都能起到積極的作用。實踐操作能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。在教學中，利用學生“好動、好奇”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，充分發揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的理論知識變為活生生的動作，從感受中獲得正確認知。

四、改變實驗裝置，激發創新能力

化學來源于生活，化學又要服務于生產生活，讓學生在生活中發現化學、找到化學，不僅可以增加他們學習化學的自豪感，又可以激發他們的創新能力，去不斷的探索研究身邊的化學物質。對于初學化學的初中學生來說，化學實驗都是“按方抓藥”進行的，實驗中使用的每一種儀器，他們連接的順序都是按實驗內容中提供的操作方法執行，至于為什么要那樣做，能否使用其他的方法或儀器來代替，學生就茫然了。為了不使學生按部就班，拘于一格，在化學實驗教學中要解放思想，啟發學生多思考、多將身邊的物質用于化學實驗中，讓化學實驗變得豐富多彩。例如：在學完二氧化碳的性質后，學生對于這種氣體很感興趣，他們也想制取這種氣體并驗證一些它的性質，但學生沒有實驗室中的藥品和器材，此時教師可以點撥他們，純堿碳酸鈉和食醋能反應產生二氧化碳氣體，塑料瓶可代替反應容器，醫用注射器可代替長頸漏斗，醫用輸液管可代替導氣管，玻璃杯可代替集氣瓶，牽?；ɑ蜃狭_蘭汁液可代替石蕊試液。這樣，一套簡單家庭制取二氧化碳氣體的實驗就可以完成了，再準備蠟燭、水和用紫羅蘭汁液泡過的干燥小花，能驗證二氧化碳氣體密度大于空氣，不支持蠟燭燃燒，和水反應生成酸等性質。通過這種替代實驗，能增強學生對一物多用、廢物再利用、愛護資源、保護環境的意識，還能發散他們的思維，拓寬他們的見識，加深他們用化學知識改變世界的信念。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學不可分割的一個重要組成部分，通過化學實驗教學，使學生學會運用實驗的方法去驗證和探索物質的性質和變化規律。；通過學生的親自體驗，培養學生愛護環境、關心社會、求實創新、團結協作和實事求是的科學意識；在潤物細無聲中形成、鞏固和發展他們學習科學、獻身科學的目標與志向；在實驗探究中學會做人，學會做事。通過化學實驗教學逐步培養學生的動手、觀察、記憶、思維、想象、表述、創新、創造的能力。