高中英語閱讀教學方法探索

鄭麗蘋

摘要：閱讀作為語言學習的主要輸入方式之一，在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的位置。本文對高中英語閱讀教學進行 研究，論文首先分析了高中英語閱讀教學的現狀，其次提出了優化高中英語閱讀教學的策略。

關鍵詞： 高中英語 閱讀 策略

閱讀對語言的學習非常的重要，閱讀是學好語言必須要經歷的一個重要環節，閱讀教學也是高中英語教學非常重要的一個方法，通過英語閱讀教學，可以使得學生鞏固擴大對英語詞匯、句子以及文章的理解，并且提高學生對語言的運用能力。高中英語教學的主要的目標之一就是要重點培養學生的語言閱讀能力，培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法就是閱讀。借助于閱讀可以培養學生對語篇進行分析、獲得語言信息，培養學生的審美情趣，陶冶學生的情操。因此，閱讀對于語言學習至關重要，然而在傳統的高中英語教學中，閱讀教學并沒有得到足夠的重視，閱讀教學的實施效果也不盡人意，本文在此基礎上對高中英語閱讀教學進行研究，對提高高中英語閱讀教學的效果有一定的意義。

一、高中英語閱讀教學的現狀

1、過度重視精度，忽視泛讀。在傳統的高中英語教學中，由于受傳統觀念的影響，閱讀教學常常是被認為是對文章詞匯和語法的產物，教師和學生經常錯誤的認為只要沒有了語法和詞匯的障礙，就能夠理解文章的主要意思，因此文章的詞匯和語法就成了整個英語教學的主角，而整篇的英文課文卻被支離破碎的理解。當前，高中英語老師的教學基本就是精讀一統天下的狀況，而對泛讀不僅少甚至有的英語課堂就沒有。最終結果是，學生在做泛讀的題目時，因為擔心忽略了一個詞會影響到整篇文章的意思，而花費大量的時間，大大降低了閱讀的速度，對于閱讀能力的提高也非常的不利。因此，教師在高中英語課堂教學中，過度重視精度，而忽視泛讀是存在的主要問題之一。

2、過度重視詞和句子的教學，忽視了語篇語義教學。高中英語閱讀教學中，過度重視詞和句子的教學，忽視了語篇語義的教學，使得學生在理解英文課文時，常常是斷章取義。因為很多的教師在英語教學時，常常是以講解詞匯、翻譯句子為手段，閱讀也僅僅是朗誦所學詞匯，朗誦所講的句子，最后整篇文章講完之后，學生還不知道該篇文章講了什么內容，有什么意圖，更不用說去了解文章背后隱藏的文化內涵。對于這種情況，在基礎較差的班級里尤其嚴重，因為教師認為和基礎較差的學生討論文章意圖、文章結構就是浪費時間，這使得從一開始學生就失去了英語學習的樂趣。

3、缺乏對學生閱讀策略的指導和訓練。由于受傳統應試教育的影響，對于學生的培養常常是偏重于對知識的傳授，而對學習策略的培養沒有引起足夠的重視。在高中英語閱讀教學中，學生一般很少會受到來自老師關于閱讀技巧的培訓，如果有也僅是教師在講到閱讀練習才會稍微提到，這就使得學生在進行英語閱讀時，不能夠根據不同的閱讀材料、不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方法，學生幾乎沒有進行系統的閱讀策略的培訓也是高中英語閱讀存在的又一主要問題。

二、優化高中英語閱讀教學的策略

1、精讀和泛讀有效結合。對高中英語教學進行改善，首先要解決的問題就是改變精讀一統天下的局面，通過加強泛讀教學，做到精讀與泛讀的有效結合使得學生養成良好的閱讀技能。精讀可以幫助學生理解詞匯和語法，為整篇文章的理解奠定基礎，泛讀可以幫助學生提高閱讀的技能。對于高中英語教學來講，可以根據實際情況，一周安排一到兩節泛讀課，或者一堂課精讀和泛讀相結合，同時老師進行點評。這里要注意一點那就是要把握好理解和速度的關系。

2、在課堂上使用科學的閱讀教學法。高中英語閱讀教學不僅是理解了單詞和短語，就一定能夠理解篇章，其實英語閱讀更是讀者認知和言語交流的過程，在高中英語閱讀教學過程中，學生本身的語言能力和非語言能力都起著非常重要的作用，可以引導學生從整體篇章到局部段落，從段落到語句從概括大意到細節，使閱讀與語言相結合。作為高中英語教師，需要認識并重視閱讀理論對英語閱讀教學中的指導，并嘗試使用科學的閱讀教學法進行教學。教師在進行教學時，需要將語言知識教學與篇章結構知識、文化背景知識等相融合來進行閱讀教學，并將閱讀理論用于指導自己的閱讀教學。

3、加強對學生閱讀策略的指導。加強對學生閱讀策略的指導，這就要求一方面學生要養成良好的閱讀習慣，；另一方面要傳授有效的閱讀技窮，對學生進行閱讀技巧的系統培訓，最后要加強學生的實際閱讀訓練，使得學生在實際閱讀中體會閱讀策略的存在，在實踐經歷中真正學會運用閱讀策略，從而提高閱讀能力。

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