如何在閱讀中提高小學生寫作能力

馮芝國

在語文教學中，最讓我們頭痛的是作文教學。提起習作，可謂教師發愁，學生也發愁。據調查，真正喜歡習作的學生屈指可數。究其原因，我認為，如果學生心中的這顆習作的種子，從一開始孕育、萌發，就弱不禁風、缺乏營養，怎么能在今后的風霜雨雪中呈現出勃勃生機？

怎樣處理閱讀教學和習作教學之間的關系？我認為，如果習作是顆具有生命力的種子，那閱讀就是孕育、萌發這顆種子的營養缽，我們如果能像育種的老農那樣，從一開始就將習作這顆種子植入閱讀教學的營養缽中，讓它在營養缽中充分地、盡情地吸收養分，從而孕育、萌發，長成生機勃勃的習作禾苗，再將它適時植入生活這個土地的懷抱，它一定也會和真正的禾苗一樣，煥發出神氣，收獲精彩。那么，如何在閱讀教學的營養缽中培育習作的種子呢？結合幾年的教學實踐，談一談自己的一些想法。

一、在品評積累中孕育

閱讀教學中能孕育好習作的種子嗎？當然可以。閱讀教學這個營養缽和學生的生活相比，看起來是小了點，但它的營養是豐富的，可以說是超濃縮的營養品。教材中那一篇篇文質兼美的文章，哪一篇不是值得學生反復品嘗和咀嚼的營養大餐？如果我們能夠充分利用好這些精美的范文，精心地設計教學流程，引導學生真正走進文本，潛心閱讀，抓住文章中精彩的字、詞、句、段，啟發、點撥學生在反復涵泳中，真正體悟到作者遣詞造句的精妙，并引導學生把精彩段、篇背誦下來，爛熟于心，學生一定會為祖國的語言魅力而贊嘆不已，心中一定會萌生出一股表達的沖動，這種沖動就是促使習作種子萌芽的力量。如果我們的每節語文課、每篇課文都能這樣激發出學生的沖動力，就能讓習作的種子不斷受到這種營養液的滋潤，漸漸地從中吸取營養，積累到越來越多的成長因素，學生心中的這顆急于表達的種子，一定會產生出神奇的力量，有所收獲。

二、在想象補白中萌發

學生習作的種子在語文閱讀教學的營養缽中吸足了養分，就要破土而出，教師一定要善于充分利用語文閱讀教學的營養缽，給這顆脆弱的、具有生命力的種子以足夠的成長機會。

如果教師是一位有心人，一定會發現在語文閱讀教學的營養缽中，能給習作的種子提供營養的機會俯拾皆是。如教材中那些可以想象補白的地方，都是促使學生習作種子萌發的好地方。在此，我試舉兩例：

1、新教材可謂裝幀精美、圖文并茂。那一幅幅頗有情趣的插圖，如果教師能合理地利用，恰當地啟發學生想象，不就可以促使學生習作的種子萌發了嗎？

如教學《沙漠中的綠洲》時，教師可以這樣設計課程：仔細觀察題頭的照片，適當運用課文中的詞語，以《迪拜街頭風光》為題，寫一段話。教師引導學生按一定的順序有重點地進行觀察與描寫，可以寫整幅圖上的情景，也可以選擇圖上一兩處景點著重寫，提醒學生運用課文中的“綠樹成蔭”“鮮花遍地”“源源不斷”“干干凈凈”“生存環境”，以及“惡劣”“不毛之地”“毫不夸張”等詞語。這樣就不失時機地抓住了這些素材，充分地利用了教材中的營養資源，學生也有話可寫了。

2、教材中總有不少內容意猶未盡，如果合理安排補寫、續寫，不就可以讓學生在想象的王國中，使習作的種子生根發芽了嗎？

如學習《愛之鏈》，學生深入理解課文內容后，教師可做如下設計：第二天早晨喬依從夢中醒來，他會發現什么？故事又會如何發展下去呢？請以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。

喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主。喬依幫助別人，其實就是幫助自己，只要付出了關愛，也會得到別人的關愛，每個人的愛都在傳遞、延續，這就是一條“愛之鏈”。課文中像這樣可以想象補白的地方比比皆是，只要我們潛心研讀就會發現：關鍵的詞語可以補白，關鍵的標點可以補白，情感的生發可以補白，故事的開頭和結尾也可以補白……在課文內容和情感的滋潤下，學生一定能激發出智慧的火花，寫出豐富多彩的片段。學生習作的種子，也會在我們的一次次想象補白訓練中生根發芽。

三、在模仿體驗中成長

閱讀教學的根本任務是什么？葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”這句話可謂一語中的。

那么，我們應該如何利用閱讀教學的例子，把營養缽中的營養發揮出來，讓學生吸收呢？我們不妨抓住這些范本，引導學生在模仿中感悟優美生動的語言、靈活的表達，體驗作者獨具匠心的布局謀篇，使這顆在閱讀教學的營養缽中生根發芽的習作種子長成茁壯的幼苗。

不管是教學精讀課文，還是略讀課文，我們都要從中尋找小練筆，讓學生練習仿寫。這好比孩子的學步，在大人的攙扶下，孩子學著大人先邁左步，后邁右步，模仿大人步步交錯，反復練習，最后學會了走路。我們不要犯急躁病，應該針對學生的實際情況，循序漸進、步步深入地引導學生仿寫，在閱讀教學中慢慢滲透，使學生在潛移默化中逐漸掌握表達的方法。我們可以先引導學生仿寫精彩的例句（如精彩的排比句、比喻句、擬人句等），再仿寫精彩的段落（如并列式的構段方式、總分式的構段方式、因果式的構段方式等），最后仿寫整個篇章。

在閱讀教學的仿寫訓練中，學生搞清楚了作者表情達意的方法，也模仿了作者的方法表情達意。隨著學生年齡的增長、年級的升高，所學的課文范本越來越多，表情達意的方法也越來越豐富多彩。這些表情達意的方法被學生用在口語上，即口語習作，用在書面上，即書面習作。在此過程中，學生心中萌發的習作種子，根越扎越深，芽越發越大，在閱讀教學的營養缽中茁壯成長，長成一棵具有勃勃生機的禾苗。

我們把這一棵具有勃勃生機的習作之苗，適時地植入學生生活的天地之中，學生一定會在生活中汲取營養，自覺或不自覺地運用在閱讀教學營養缽中學到的知識、方法，去表達心中所要說的話?！耙子趧庸P，樂于表達”，萌發在心里的習作種子在日后怎能不根深葉茂、生機勃勃呢？

當然，在閱讀教學中培育習作的種子，這一過程包含著在品評積累中孕育、在想象補白中萌發、在模仿體驗中成長等幾方面的內容，但這幾方面絕不能分割為幾個階段，互不相關，也絕不能和學生的生活隔離開。它們是相互融合的有機體，相輔相成，互相促進。我們就是要在相輔相成、互相促進這方面下工夫，深鉆研，在“巧 ”字上見真功。只有這樣，閱讀教學中的習作種子才能真正萌發，健康地成長，“易于動筆，樂于表達”的教學目標才能真正實現，學生也才能真正品嘗到習作的快樂。