淺析農村中學物理實驗教學的作用及現狀

李獻

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，而實驗是檢驗物理學理論是否正確的標準。實驗在教學中，有利于激發學生學習物理的興趣，有利于培養學生獨立思維能力和實踐操作技能，同時豐富了學生的課余生活，讓他們反復品味到深刻的物理原理，有效的提高了課堂教育教學質量。

1物理實驗在教學中的作用

1.1激發學生學習物理的興趣。

實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點，易于激發學生興趣，學生只有對物理感興趣，才想學，才能學，好進而用好物理。而中學生天生好奇、好動，讓他們觀察生動有趣的實驗，會激發學生的好奇心理，從而激發他們探索的欲望。通過實驗，學生的直覺興趣、操作興趣和探索興趣，不僅可以激發，還可以穩定和發展。如果教師能抓住這個時機，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調動學生的積極性，主動參與學習，變被動學習為主動學習，提高學習效果。

1.2培養學生的觀察能力。

實驗具有典型性、復雜性、趣味性。在實驗時，教師可以引導學生觀察實驗中發生的現象及變化過程，把學生的無意轉化為有意，引導學生集中注意力觀察最需要觀察的事物，并指導學生觀察方法以及應注意的問題。通過對實驗的觀察，訓練學生精細敏銳的感知和觀察力，及時捕獲重要現象。通過對物理現象的觀察，不僅成功地誘發了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于培養學生的觀察能力。

1.3把實際生活中的現象跟物理聯系起來。

教師在教學實驗時，結合生活實際，讓學生感受生活中的現象。這樣通過實驗與實際的結合，輕松地達到了物理與社會的有機結合，完成從生活到物理、從物理到社會的物理教學理念。這樣有利于學生對實驗加深理解，達到有效教學的目的。物理實驗有利于培養學生對物理的興趣，有利于培養學生的觀察能力，有利于學生注意力的集中，有利于學生掌握知識和理解知識，以便學生更好地認識物理現象，掌握物理規律和理論，進而促進良好教學效果的產生。

2 物理實驗在農村物理教學中的現狀

2.1儀器短缺限制實驗教學的開展。

我校實驗室和器材保管室雖各有2個，但實驗儀器配備任然嚴重不足，利用現有的實驗器材，遠不能解決初中物理實驗教學之需。且現有的實驗器材損壞嚴重，不少器材缺胳膊少腿，多數器材老化，使得物理實驗教學不能有序進行。目前很多實驗設備都還是前幾年普九、普實驗收時根據老教材的實驗配備的。很多實驗活動不能開展或現象不明顯。一些實驗探究活動并不能讓每個學生進行，只能由教師一人在教室里演示。

2.2應試教育造成對實驗教學的短視。

現行考試的形式主要還是通過筆試檢查學生對實驗的記憶和理解運用情況，考察的重點還是設計實驗和分析數據等抽象思維能力考試，學生的實驗探究能力并不能真正在有限的卷面上完全反映出來，科學探究的精神也無法得到體現。成績的高低作為評價學校教育水平就顯得更有活力。教師不得不以教代學、以講代做，大容量地給學生灌輸應試方法，把學生置于題海之中，保證學生考試好，而培養學生創新能力和創新精神的教學目標就擱在一邊。

2.3教師的思想觀念淡化實驗教學

像張維中學共有七位專職或兼職物理教師，教學待遇低、教學任務重的情況下，加上實驗管理員不經常在無法開展實驗。同時受傳統教育的影響，我校教師普遍存在著重理論輕實驗的思想，教學方法普遍采用講授法。使得在思想上淡漠了新課標，新教材，新教法，更談不上費時費力地去組織學生進行實驗教學。這樣學生缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高?？偠灾?，目前相當數量的教師不做或少做實驗，放棄了運用實驗的直觀教學方法，這一現象教出來的學生一碰到實物就束手無策，不知道如何動手。

2.4實驗教學模式僵化導致實驗呆板

初中的物理實驗教學無論是探究性實驗，還是驗證性實驗，其實驗教學環節幾乎是相同的，照著教師的步驟按部就班地進行操作。這樣，其一是動手與動腦環節的脫離，學生只是機械盲目地進行操作，對于為什么要這樣做，學生不知道，只知其然不知其所以然。其二是學生在實驗中處于被動地位。實驗器材的選擇是教師事先安排好的，實驗時間和實驗步驟的實施是按教師指令進行的，學生做實驗沒有時間、機會去思考為什么要這樣做，不能去嘗試。因此無論從教學內容上還是教學方式上都沒有給學生留出足夠的發展空間。這種教學不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，不利于學生創新思維方法的形成。

2.5時間緊張阻礙實驗教學的進行

實驗探究活動必須要有充足的時間作保證。但是在初中階段每一節課的時間只有45分鐘，根據貴州省課程設置計劃物理每周的課時又只有2—3節。物理教材的內容從章節數來看沒有語文、數學、英語等課多，但是在實際教學的過程中要完成新教材安排的這些內容卻是需要很多時間的。如人教版八年級物理上冊課本共有五個單元25小節內容，但每周只有兩節課，如果按十六周計算，一共可以上32節課，再除去單元達標測試與講評，就沒有時間組織學生探究活動。因此在實際教學中，大部分教師僅僅是為了趕進度而使學生草草地完成實驗，在沒有深入思考的前提下草率地得出結論，探究的效果很不理想。

3 結束語

以上幾種實驗教學現狀極大地影響著我校物理教學質量，與教育改革的要求和物理實驗教學的目的極不相符，與時代發展對人才的要求很不適應。我們應當看到當前農村初中物理實驗教學中的薄弱環節。并針對存在的問題，從素質教育的高度對初中物理實驗教學進行改革，采取相應的應對策略加快實驗教學改革的步伐，全面提高實驗教學質量。