淺議如何在高中化學教學中培養思維能力

肖孝德

摘要：在高中的化學教學過程中，教師應該重視學生思維能力的培養，思維能力能夠通過對比與分析、總結、推斷或者是演練等多個方面體現出來，它能夠使學生在基本的物質變化中發現化學的原理，并根據化學原理了解事物的本質，從而有效的提高教學效率。因此，本文主要對高中化學教學中思維能力的培養進行探究和分析，通過一些有效的教學方式培養學生化學思維能力，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中化學 教學模式 興趣愛好 思維能力

一、精心設計問題，引導學生積極開展思考

想要活躍學生的思維首先要做的就是應該通過問題引發學生的注意，換句話說思維的運轉就是解決問題的一個循環往復的過程。例如在對學生介紹硝酸氧化性的一些特性的時候，教師可以設置這樣的問題：同學們都知道很多種金屬能夠和酸發生化學反應，并產生一定量的氫氣，在制取氫氣的時候也是利用稀硫酸或者鹽酸來制取，那為什么不使用稀硝酸制取氫氣呢？通過這樣的提問引起了學生的注意，通過這樣具有啟發性的問題有效的激發了學生的探究欲望，從而自覺的參與到思維的探索中去了。在這個過程中，教師要注意一些問題，對于設置的問題要具有發散性，要結合著教材的重點內容去設置，問題不要過于單一，要通過教材的重點內容進行引發，這樣不但能夠使學生對于重點知識掌握的更還牢固，還能夠讓更多的學生理解教師所提出問題的中心思想，避免開頭難現象的出現。在提出問題的時候，教師要注意引導，這就要求教師把握好層次，要簡單地引入，然后逐漸地進行深入滲透，從而引導學生進行思維方式的發展，開拓學生的思維空間。

二、拓展思維空間，注重學生立體思維的培養

（一）培養整體性思維

在學習化學的時候教師應該讓學生站在整體的角度去思考問題，培養學生把握全局的能力?；瘜W這個學科與我們的生活息息相關，在教學過程中教師可以將其充分的聯系起來，將化學內容與學生的生活實際結合起來，通過聯系生活豐富教學內容，開闊學生的視野。例如在學習二氧化碳的時候，教師可以將全世界都重點關注的溫室效應列舉出來，這樣不但能夠引起學生對于環境保護的重視，還能夠提升學生的思維寬度。

（二）培養發散性思維

發散性思維就是讓學生根據已知條件為踏板，通過發散的思維對化學知識進行思考和研究。例如在學習化學的計算過程中，教師可以讓學生針對一題用多種方法去解決，這樣不但能夠提高學生的靈活性，還能夠有效的培養學生的化學發散性思維，激發學生的探究意識。

（三）培養動態與逆向思維

在平時的化學學習中教師要幫助學生掌握一些好的學習方式，利用動態平衡的眼光去觀察事物、分析現象，這是化學學習的重要途徑，這不但能夠讓學生的動態思維得到發展，還能夠使學生快速的掌握化學的學習技巧，有利于提高學生的化學成績。除此之外，教師還應該重視學生逆向思維的培養。英國非常有名的化學家戴維利用逆向思維最后發現了重要的七種元素，這說明逆向思維對于化學的重要性。在化學教學過程中，教師可以使用逆向思維激發學生對于化學的學習興趣，提高學生大腦思維的靈活性，這樣能夠有效的打破傳統的教學模式，有利于學生創新能力的挖掘。

三、活化訓練形式，開展基本思維方法的訓練

（一）開展分析比較訓練

對于高中生來說，他們所要學習的科目比較多，并且化學這個科目需要掌握的知識量也非常大，這樣學生學過的知識也很容易混淆，這時教師應該對學生進行引導，讓學生能夠對這些知識進行比較和分析，在對比中找到相同點和不同點，從而形成一個大的化學網絡，提高學生的化學思維能力。例如在化學中經常會遇到移液管、燒杯、量筒或者是滴定管等一些常見的測量液體體積的化學儀器，在學習的過程中學生很容易對相關的知識混淆，教師在教學的時候可以將它們單獨拿出來進行比較，從測量體積的范圍、體積精確度等各個方面進行對比，從而找到它們的不同之處。這樣的教學能夠讓學生對這些知識掌握的更加牢固，在實驗的時候能夠更加靈活的使用這個化學儀器，這樣不但能夠提高學生的化學思維，還能夠提高學生的動手能力，培養學生的實踐性。

（二）開展推理能力訓練

所謂的推理能力就是根據一些已經知道的條件利用合理的思維，推理新結論的一種思維方式，推理一般可以分為演繹推理和歸納推理這兩種情況，在平時的化學教學過程中教師可以根據教學內容以及學生的實際需要正確的選擇推理方式。例如在學習導體這個內容的時候，教師可以利用金銀鐵銅等一些金屬的導電進而推斷出一切金屬都有導電性，這是屬于歸納性的推理方式。在學習化學元素周期表的時候，教師可以讓學生掌握某一個族其中一個元素的性質，然后以其為代表推斷出這個族其他元素的性質，這就是演繹推理的應用。在化學教學過程中教師可以將這些方法運用在課堂上，這樣不但能夠有效的培養學生的發散性思維，還能夠提高教學效率，高效完成教學任務。

（三）開展抽象概括訓練

當學生在遇到化學問題的時候學生要先進行思想活動，然后再去尋找有效的化學方法進行知識的解答，整個過程需要較長的時間，在這個時候教師應該針對比較有難度的問題進行引導和點撥，通過引導培養學生的發散性思維，在點撥中了解其中蘊含的化學本質，從而進行高度的抽象概括訓練。例如在學習膠體的穩定性的時候，教師可以問學生這個實驗為什么沒有沉淀物呢？并在此基礎上對學生進行課堂引導，教師可以利用多媒體為學生播放一段視頻，演示氫氧化鐵膠體的實驗，讓學生觀察這個化學實驗，了解這個實驗產生的紅色膠體在試管中的運動情況。同時還要讓學生認真觀察氫氧化鐵膠體的制備過程，凈化以及它的電泳過程，并在此基礎上引導學生對其進行概括，掌握膠體的穩定性原因，在掌握布朗運動的擴散性的同時認識事物運動的本質。

結語：總而言之，對于高中化學來說，思維能力是其中重要的學習手段，是學生在化學學習過程中重要的學習課題。同時，化學思維能力的提高還能夠豐富教學內容，能夠將抽象的化學知識變得簡單化和直觀化，有利于化學知識的進一步研究和深化。在培養學生化學思維能力的過程中，教師可以結合實際情況，利用多樣化的表現語言積極開展，并不斷激發學生的化學學習興趣，從而使學生的化學創造性得到發揮，高效的完成教學任務。

參考文獻：

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