在初中歷史學科課堂教學中滲透心理健康教育

朱世鳳 鄧興榮

隨著當前倡導人的全面發展的素質教育的推行，社會競爭的日益激烈，人際關系的錯綜復雜，人們的心理承受能力面臨嚴峻的考驗，特別在一些學生中出現了對自己的理想、前途、信仰、人生觀和價值觀思想認識上的困惑，個別學生甚至出現在道德上的失衡等現象，心理健康教育已成為人們關注的焦點。因此作為當代中學歷史教師，對自己就應提出更高的要求，要充分利用歷史教材和課堂教學實踐中豐富的資源，有機滲透對學生的心理健康教育。

一、滲透心理健康教育是中學歷史科教學的責任。

新《歷史課程標準》中指出：“應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格”“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎?！庇纱丝梢钥闯?，新課程標準把培養學生健康的心理放在重要的位置。塑造教師人格魅力，培養學生健康人格 “人格魅力”是一個尊嚴、價值、性格和道德品質中特別吸引人的一種力量。所以，我們應進一步挖掘、發展歷史教育的功能，在課堂教學中滲透心理健康教育，培養適應形勢發展的具有健全人格的接班人。再者，在歷史課堂教學中滲透心理健康教育，也具有得天獨厚的優勢。歷史學科中的教學內容豐富深邃，在陶冶學生情操，開發學生心理潛能、健全學生人格，幫助學生確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作精神，增強學生承受挫折、適應社會、生活和學習等生存環境能力，預防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無比巨大的優勢：說服力強。感染力大，是其他學科無法相比的。歷史教材中那些豐富的倫理價值內容，眾多名人言行對促進學生健康心理品質的形成，具有十分重要的意義。

二、教學中滲透心理健康教育的途徑和方法。

（一）歷史教師的心理健康是培養學生健康心理的前提。

現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。如今絕大部分歷史教師由于受到自身專業的熏陶，已練就了高尚的品德，完善的人格，有自己豐富的個性，鮮明的風格，愛崗敬業，默默奉獻。但由于歷史學科在中學階段長期以來是一門被忽視的副科，于是歷史教師沒有得到應有的重視。在日常工作、生活中，他們既要容忍社會上的一些偏見，又要承受激烈競爭帶來的各種壓力，長期以往，他們也很容易產生心理問題。而教師的心理健康與否對學生心理品質的形成和發展有重大影響。只有教師心理健康，才能教育學生形成良好的心理品質。所以在當今歷史性轉變時期，歷史教師要有足夠的心理承受能力和社會適應能力，保持健康的心理：要性格開朗，樂觀，有朝氣;要有毅力，有恒心，敢于面對挑戰，面對困難和挫折，做生活的強者;要有涵養，情緒穩定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我調節;要能自覺防止和克服不良嗜好;等等。

（二）充分利用靈活多樣的教學方法，培養學生良好的行為品質。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者?！迸d趣對學生學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此，隨著科技的不斷進步，現代教育技術日臻完備，歷史遺留下來的資料也越來越多。在教學中，應當廣泛利用這些設備和資源，讓歷史“重演”，使學生體驗到更多的感性認識，產生感情的共鳴，以至“觀史如身在其中”。 在講美蘇爭鋒和當代國際局勢變化時，為使歷史知識更貼近生活，融入學生生活，可以給學生播放《大國崛起》之《大道行思》，讓學生討論中國在當今世界局勢中面臨著哪些機遇和挑戰？從而激發學生參與課堂教學的興趣和主動性。

（三）建立和諧、民主、寬松的師生關系?，F代心理學認為，學生只有在民主平等的教育氣氛中，才能迸發出想象力、創造力的火花。新課程要求教師要轉變教學觀，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的交流、溝通、啟發、補充的過程。教師與學生都是課程資源的開發者，共創共生，形成“學習共同體”，地位是平等的，因而也是民主的。教師應丟掉“師道尊嚴”面具的束縛，擺正師生關系，變成與學生完全平等的朋友和知己，尊重、關心學生，在互對話與理解中接納對方。心理學知識告訴我們，不良的刺激，如師生關系緊張、教師對學生的諷刺挖苦、歧視差生等會影響學生的情緒，甚至極大地損害學生的心理健康，而寬松自由的教學環境能使學生心情舒腸，學習積極性高。

（四）尊重學生個性，營造寬松和諧的課堂氛圍，實施個性化教育。對調皮搗蛋、不重視歷史課學習的學生，不能以傷害他們的自尊和人格來懲罰其過失，也不能以管理需要而剝奪他們受教育的權利，而是要致意培養他們學習興趣和激發他們的學習熱情。要倡導他們積極主動地參與教學過程，在課堂教學中創設師生之間，學生之間平等和諧的學習氛圍，讓學生心理得到放松，從而激發他們學習歷史的興趣。要充分發揮自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎，使其不傷自尊，增強自信，彌補不足，走向成功。

（五）尊重學生主體地位，張揚學生個性。教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚?！苯逃哪康牟粌H是接受或接納知識，而在于激勵、喚醒人的自我意識、發展他們的潛能。傳統的“灌輸式”教學模式，缺少對學生學習的情感﹑態度﹑以及個體差異的關注，使學生自主性﹑主動性和創造性受到壓抑?！白屆恳粋€學生都得到發展，讓每一個學生都得到快樂”是高中歷史新課程的核心理念。要構建健康的課堂心理氛圍，就必須正視學生中存在的智力差異、心理差異、人格差異;在課堂教學中注重各種方法的運用，兼顧不同層次的學生，使所有的學生參與到教學活動中來，體現他們的主體地位，張揚學生個性。歷史教師在課堂中要給學生提供展現自我的平臺，鼓勵他們主動參與、交流合作、大膽質疑、探究發現，把自己獨特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時呈現，讓學生思維活躍，處處閃耀火花，成為教學活動自覺的、積極的參與者，成為課堂上的真正主人，教師只是組織者、引導者、監督者，是主導，是為學生服務的。

總之，中學生學習的特點決定了學科滲透是進行心理健康教育的主陣地。 作為中學歷史教師，應充分認識心理健康教育在培養高素質人才中的重要性， 充分發揮歷史學科在中學心理健康教育中的重要作用，促使學生健康成長。