讓學生樂學、愿學、主動地學

周紹剛 夏天

小學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。但遺憾的是現在有不少學生討厭數學、不愿上數學課。而學生是整個教學活動的中心，是課堂的小主人。在教學活動中，教師是課堂的組織者，是學生學習的合作者和引導者，學生和教師具有同等的地位。課堂不應是關押學生的籠子，而應是一個讓學生自由發展能力的生活空間。因此，構建快樂的小學數學課堂非常必要。那么，如何構建快樂的小學數學課堂，讓學生樂學、愿學、主動地學呢？我在教學實踐中進行了探索：

一、優化課堂結構，使學生學的快樂、輕松。

數學是一門抽象的學問，本身不具有快樂的因子，但構思教學過程時，通過創設有趣的情境，巧妙地安排教學結構，能有效地激發學生的學習興趣，從而可以克服學生的厭煩情緒。

1、精心設計導語，激起學生的興趣

古有“一天之計在于晨”，而一堂課的開始也猶如一節課的“晨”。教師應抓住這一良好契機，設法點燃學生心靈的火花，引起學生認知上的沖突，喚起求知欲望，變被動接受為主動索取。如在教學中運用生動活潑的、貼近學生生活實際的例子，通過趣味性、好奇性、參與性、挑戰性的導入，找準新知識的切入點，就能把學生的數學學習情緒、注意力和思維活動調控到最佳狀態。從而使學生愿意接近數學，使學生感到學習數學是一件有意義的事情，很快便進入了學習的角色。

精心設計導語，能起到組織教學、激發興趣、啟迪思維的作用?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能實現由“要我學數學”轉變到“我要學數學”、從根本上減輕學數學給學生帶來的壓力和負擔，使學生能輕松愉快地學會認知數學、學會應用數學。

2、營造良好情境，去感染學生

學生的學習過程不應伴隨任何心理負擔，除了以學為樂的心理狀態外，環境的熏陶也是很重要的。課堂是教學活動的主陣地，是師生互動的場所。只有寬松和諧的氛圍，學生才能積極主動，心情愉快地學習。教師可從以下幾方面入手：第一，教師可以通過和藹可親的態度，鼓勵性的語言，親切的眼光表現出對學生的期待、信任和鼓勵，從而使學生產生對老師的信任和熱愛，并會由喜歡老師進而喜歡上老師的課。第二，教學內容的趣味性和教學方法的靈活性，也是引起學生興趣的直接因素。教師可從學生的實際出發，挖掘數學知識的有趣因素，靈活運用多種方法刺激學生的求知欲。只有教師占有豐富的數學信息和完善的表達能力，才能做到幽默的講解，巧妙的點拔，靈活的搭橋和自身的聰明機智去感染學生。第三，教師應學會營造民主、寬松、平等的師生關系，師生雙方感情渠道通了，教學情景也就得到了優化，課堂教學充滿了活力，從而創造出一種有利于學生學習的情感場所，不斷迸發思想的火花，使學生思維自然得到發展。第四，教學設計要從學生的心理特點和學生的興趣為著眼點，創設各種數學情景，調動學生參與課堂活動的積極性，讓學生動嘴動腦，鼓勵與眾不同、獨到見解，讓學生自己去歸納、探索新知識，通過自主探索、小組合作交流、討論等方式去學數學。

二、營造民主和諧的學習氛圍，使學生愿學、樂學。

我們知道，數學教學過程是師生信息傳遞，情感交流的雙向過程。所以在教學過程中，營造民主和諧的氛圍，創設激發學生主動探索的情景，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動尤為重要。

1、要營造民主和諧的師生關系。教師要相信學生、熱愛學生，讓學生喜歡老師，進而喜歡數學課;其次要尊重學生的主體人格，讓學生敢問敢發言，形成一種情趣融洽、民主和諧的教學氛圍;鼓勵和引導學生主動地參與到教學活動中去，探究知識，使課堂充滿生氣和活力。我在教學當中，一直堅持“七允許”：錯了允許重答，其他同學不能嘲笑，不完整允許補充，沒想好允許再想，不同意的意見允許爭論，不明白的允許發問，老師錯了允許提意見，遇到問題允許大膽猜想。這樣一來，學生就不怕上數學課了，每到數學課總有一種余興未盡感覺，學生總要拉著我的手問：“老師，你什么時候再來給我們上課？”。

2、引而不發，誘思導學，使學生樂學。誘導學生思維，使學生樂學。數學是思維的體操，思維是智力的核心。小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧。因此，在教學中要注意引導學生進行探索，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。

三、豐富課外實踐，促成學生學習的活潑、主動。

1、開展數學小課題研究，激發學生學習數學興趣。

開展豐富多樣的數學課外活動，可以發展學生學習數學的興趣。當學生接受一定的課本數學知識后已不滿足課內的學習，希望通過豐富的課外活動來擴大自己的視野、拓寬知識、發展特長。作為一名數學教師應積極組織各種數學課外活動為學生創造一個自由、寬松、生動活潑的學習環境，它比課堂教學更具開放性，更有利于因材施教。開展豐富的小課題研究活動，激發兒童的興趣為著眼點，使學生喜歡活動，樂意參與。無論是活動的目標設計、題目擬定、內容安排、形式選擇、效果評價都應體現趣味性。

2、開展數學課外研究性活動，滲透數學思考方法。

數學課外活動與課堂教學既有聯系又有區別，它需要課內的數學知識做基礎，但又不是課堂教學的重復與延續。通過開展數學課外研究性活動可培養：（1）思維的靈活性?；顒訌牟煌嵌?、方向思考問題，揭示了數學與實際問題的關系，通過開展數學課外活動，給學生提供足夠的思維材料、足夠的思維空間，給學生以充分的信任，讓學生善于從不同角度、不同方面進行思考，使思維過程靈活?？砷_展如“請你辯一辯”、“趣味數學”等活動培養思維的靈活性。（2）思維的敏捷性。所謂敏捷性就是思維過程敏捷、反應快。關鍵是做好表象的積累，表象越豐富，形象思維就越容易形成，結合研究內容，調查社會生活，讓學生通過各種感官進行形象感知，感知越充分形象表象越鮮明，形象識別就越快。（3）思維的獨創性。在獨立思考的基礎上引導學生獨特、新穎的解題。為培養學生思維的獨創性可開展“自編習題”“數學小報”等活動，讓學生根據自己所學的概念，方法的理解進行概括、總結。

總之，在數學課堂中只要注重靈活優化課堂結構，使學生學的快樂、輕松;就能營造民主和諧的學習氛圍，使學生愿學、樂學;不斷豐富課外實踐，就會促成學生學的活潑、主動，從而實現快樂課堂的最佳效果！