建構主義視角下生態物理課堂的構建

倪青天

【摘 要】新的物理課程標準的實現，離不開合理有效的課堂設置。本文從建構主義的視角，在建構主義教學觀的指引下，嘗試創建科學有趣的生態物理課堂，在這樣的課堂教學中教師和學生的角色發生了變化，學生的學習興趣也得到了激發，合作小組的學習方式也使學生的主動性得到了充分發揮。

【關鍵詞】建構主義教學觀；生態物理課堂；合作小組

自新課標實施以來，初中物理教學的模式已經逐步從傳統教學模式的桎梏中走出。隨著課堂教學改革的深入，激發學生學習興趣，增強學生的實踐動手能力，培養學生的科學探究精神已經成為了物理教學的首要目標和任務。為了實現這樣的目標，豐富課堂教學方式，提高課堂教學效率，創建科學有趣的生態物理課堂則成為必然。

1. 生態物理課堂創建的理論基礎

生態物理課堂是以建構主義的教學理論為基礎的。建構主義從認知論的角度向教育者重新詮釋了學習的本質，為教學的改革提供了重要借鑒。建構主義認為人對于周圍事物的學習和認知來源于人自身具備的知識和經驗，是在自身知識的基礎上對于外部知識的吸收和重新建構。學習成果的好壞取決于學習者對于知識的建構能力，學習的過程是學習者發揮主動性的主動建構過程。學習者要根據自己的認知，選取自己感興趣的學習內容，進行自身知識的升級建構。然而，僅僅依靠單獨個體對新知識的認知和建構存在著嚴重的狹隘性，只有通過學習者的相互合作才能實現對知識的全面理解。因此，建構主義視角下的生態課堂就是要從學生的學出發，以學生為中心，為學生創立科學的認知情境，實現學生對于物理知識的自主建構。

2. 生態物理課堂的創建方案

生態物理課堂的創建遵循著建構主義的教學觀，主要從角色轉變、興趣激發、合作學習等幾個方面進行，教師與學生，學生與學生之間相互交流，相互合作，共同提高課堂的學習效率。

2.1 教師和學生角色的轉變

傳統的教學模式中，教師是教學活動的主體，操控著整個學習過程，學生處于被動接受知識的地位。建構主義教學觀則認為學習并非是由外部強行壓入的，知識的習得需要依靠學習者的自我認知，主動構建新知識。因此，學生才是學習的主體，教師在學習的過程中只是起到引導的作用，根據學生的學情，給予學生必需的幫助。在生態物理課堂中，教師的角色就是引導者。教師通過情境教學、啟發式教學等多種教學方法的使用，激發學生的學習積極性，使學生主動地將新知識點與自己已經掌握的物理知識聯系在一起，通過貼近生活的實驗案例，幫助學生主動探究新知識的內在奧妙。當然，教師還要起到示范者的作用。通過正確的示范，幫助學生糾正在新知識習得過程中產生的錯誤理解，實現知識建構的正確性。

2.2 學生興趣的激發

有效的課堂教學效果離不開積極的課堂教學氣氛。生態物理課堂從學生的原有知識出發，選擇學生在生活經常能看到的實例來引發學生的興趣。使學生意識到自己的現有知識與新知識間的差距，意識到自己的不足。強烈的好奇心理則會激發學生強烈的學習動機，從而主動改變自己的知識結構。學生的學習主動性則會大大活躍課堂的教學氣氛，帶動全班的學習熱情，使得學生與教師之間實現有效的良好互動。建構主義的教學觀認為，學習者主動構建的知識結構，不僅不容易遺忘和退化，還能培養學生的創新能力，使學生從中國填鴨式的教學束縛中解放出來。

2.3 合作小組的創立

學習者自主構建新的知識結構雖然有利于知識的習得和鞏固，但若只是依靠學習者的個人奮斗，則會出現理解錯誤的情況，容易偏離知識習得的正常軌道。合作小組的創立則有效地解決了這樣的難題。在生態物理課堂中，合作小組依據學生的學習興趣和認知差異設立，由學優生、學困生等不同學情的學生平衡搭建。不同的學生在小組的分工不同，共同合作，在教師的指引下，主動探究問題、分析問題、解決問題，達到整個小組共同進步的目的。

3 生態物理課堂的實施案例

下面，筆者將以講解“電流和電流表的使用”為例，具體說明生態物理課堂的創建。

步驟一，教師利用多媒體播放水流過水輪機，驅使水輪機轉動的動畫畫面和水流動的聲音，形象生動的動畫一下從視覺和聽覺上吸引了學生的注意力，從而激發出所有學生一探究竟的欲望，積極的學習動機為后來的小組合作與協同配合奠定了良好的基礎。

步驟二，教師繼續展示電路中燈泡的發光和電鈴的發聲實驗來引導學生思考，幫助學生搭建水流和電流間的聯想橋梁，從而自然地告知學生本節課的學習重點。

步驟三，各小組按照教師提供的導學案展開自學自研，每個小組先將自學過程中遇到的問題，在小組內相互學習，相互講解，相互評價，從而最大化地發揮出小組學習中的兵教兵的功能。同時各小組的組長負責收集組內有疑惑和有爭議的問題。比如：電流的其它幾種單位之間的關系、電流表為什么會有三個接線柱、電流表上那么多的數學到底如何來讀、電流表為什么不能直接接在電源兩端等等。

步驟四，各小組間協同學習。每個小組安排一名代表來敘述本小組已經解決的問題和待解決的問題，其它小組則積極幫助陳述小組設計解決方案，在這過程中教師一定要靈活地傾聽各小組的解決方案，對其中某些細節上的問題加以精講點撥，直到所有問題都得到解決。

步驟五，教師引導各小組對已經解決的問題進行提煉和升華。比如總結出電流表使用的“兩要兩不要”原則和電流表相關內容的思維導圖。

步驟六則是生態物理課堂的最后一個環節。此環節的主要任務是對本節課所學的內容進行當堂檢驗和反饋，對于檢驗過程中出現的新問題進行再探究，學生通過尋求老師的幫助或課后去查閱相關資料，完美解決學習中遇到的所有問題。

在“電流和電流表的使用”整個這節課中處處都能體現出在學生原有的認知基礎上，通過自主學習，逐步提升，直到全面理解的螺旋式上升的知識習得模式。

建構主義教育觀指導下生態物理課堂真正凸顯了學生的學習主體地位，激發了學生的學習熱情，使得學生在輕松自主的學習情境中，實現了個人的知識建構。合作小組的學習方式為學生主動解決學習中的問題提供了良好的平臺，十分有利于學生創新思維能力的培養，同時也大大優化了初中物理課堂的教學效果。

參考文獻：

1. 陳琦，張建偉.建構主義學習觀評析[J].華東師范大學學報：教育科學報，1998（1）.

2. 孫興華.初中物理教學中創新能力的培養探觸[J].新課程：教育學術，2013（12）.