在“轉變”中提高習作教學的有效性

呂菊蘭

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。傳統的習作教學理念相對陳舊，定位較高，桎梏狀態下的學生懼怕表達和交流，更談不上創造和發展。為了落實課標理念，探索有效的小學習作教學，我覺得實現兩個“轉變”較為重要。

一、由“要我寫”向“我要寫”轉變

1.激活內需引動機。

什么樣的動機才是一個人說話、寫作文最初的基點呢？應該是個體生存和自我實現的需要引起的動機。蘇教版教材就物化了這樣的理念，編排了較多激發學生興趣、激活學生內需的習作話題，使得學生的表達不再被動。如蘇教版三年級上冊習作2：大家也給自己畫一張像，畫好以后，征求一下同學們的意見，然后寫一篇習作。建議把你們的自畫像和習作一起張貼在班級的壁報上。習作話題貼近學生生活，容易引發學生興趣；例文中有人物的“長相”“身材”“年齡”“穿著”“愛好”等描寫，既讓學生感到親切，又降低了作文的難度；特別是作文的要求吸引著學生參與活動和實踐，美術學科的融入更是為習作增添了色彩。

2.降低“門檻”促表述。

在教學實踐中，由于思維慣性的影響，小學習作教學往往承載了較多思想方面、表達技巧方面的要求，思維定勢使教師對學生的習作評價常常是高標準，使得習作成為學生心中難以承受之“重”和難以跨越的“坎”?？墒?，蘇教版教材并沒有設置過多的“禁區”，而是根據新課標的精神編排了許多學生想說的話題。如蘇教版四年級下冊習作4：生活中經常會發生一些值得我們關注的事情。請圍繞最近發生的這類事情，相互間談談看法，再寫下來。課堂上，教師一拋出話題，學生們便很自然地想到當時傳至校內的“手足口病”。一時間，學生或說該病流行的起因，或說如何防治，或說自己的憂慮心情等等。此景正如葉圣陶先生所言：“小學作文教授之目的在于令學生能直抒情感，了無隔閡……”

二、由“難為炊”向“易動筆”轉變

1.打破命題局限。

命題作文有局限，就從命題開始轉變，將此改成半命題作文、自由命題作文，并在教師的腦中植入一個概念：對學生的表達不能統得太死。教師努力做到只劃出一個寫作范圍，把選材、立意的自由還給學生。學生有了較多的選擇權利，“材料庫”自然就不是擺設，各種鮮活的情景、感受也會理所當然地在學生筆下流淌。如蘇教版五年級上冊習作5：寫一件親身經歷的事，注意把事情寫具體，表達自己的真情實感。題目由自己定。順著編者的意圖，融合進教者的智慧，課堂上便有了“圖片刺激回憶”“煽情語激活言語儲蓄”“充滿個性的題目”，那才真的是一片“心有所思，情有所感，無所拘束，自由發展”的習作園地。

2.引進生活源泉。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！边@就是說學生的習作必須回歸生活，當學生對生活的感受和情緒儲備達到了比較豐滿的程度時，心中的寫作欲望就會逐漸萌動和強化。（1）引導學生在學校生活中捕捉素材，如：游戲習作《貼鼻子》《擊鼓傳花》，比賽習作《捆腿跑比賽》《端球比賽》，表演類習作《我給大家講故事》《我演……》等。（2）動員家長幫助孩子在家庭生活中積累素材，如：開展一些有趣的家庭活動，干力所能及的家務活，外出參觀游覽，然后記錄親身體驗。（3）在社會生活中拓寬眼界，鼓勵學生從多種渠道聆聽大眾的語言，用眼睛去觀察身邊的人、事、物，用心去感受生活脈搏，從客觀世界中攝取多種營養，豐富知識，充實自己，陶冶情操。

繼“轉變教育思想，創新活動模式”后，學生在習作時變被動接受為主動參與，變亦步亦趨為興趣盎然，在很大程度上提高了習作教學的有效性。當然，觀念的轉變絕非這兩個方面，它需要研究者從更多層面和更多角度去探索、去發現?！?/p>

（作者單位：江蘇省揚州市江都區實驗小學）