“任務—合作”教學模式在大學英語口語教學中的應用研究

毋娟

（鄭州大學西亞斯國際學院 外語學院，河南 新鄭 451100）

“任務—合作”教學模式在大學英語口語教學中的應用研究

毋娟

（鄭州大學西亞斯國際學院 外語學院，河南 新鄭 451100）

隨著中國經濟的飛速發展，社會對大學生的英語應用能力有了新的要求。傳統的3P教學法一味地以教師的教為中心，忽視了學生的學習地位及真實需要，使得學生只掌握了語言的結構和形式，并未能培養他們在真實語言環境中的英語交際能力及思辨能力?！叭蝿?合作”教學模式作為一種富有創意的教學方法，充分體現了學生的主體作用，意圖讓學生通過小組的合作學習主動思考、積極完成教師布置的學習任務。教師在整個教學環節中宏觀調控，給予適當的指導；將“任務-合作”教學模式有機地應用到大學英語口語教學中，通過具體的教學模式，調動學生的學習積極性和主動性。

“任務—合作”教學模式 英語口語教學 小組合作 教學模式

一、大學英語口語教學模式的現狀分析

鑒于社會對英語人才的要求越來越高，大學英語教學也在不斷改革、與時俱進。目前，為了實現改革的新目標，高等院校趨于培養更多實用型英語人才，大學英語口語教學已經并持續成為大學英語教學改革中的一個熱門話題。傳統的3P教學模式過于重視對學習者語言形式和結構的訓練，而忽略了真實語境的表達，嚴重制約了大學英語口語教學的進展。針對如何提高大學英語口語教學的實效性，業內英語專家和各高校英語教師不斷創新，提出了很多實用的英語口語課堂教學策略。

合作學習（Cooperative Learning）于20世紀70年代興起于美國，逐漸發展為一種極富成效和實踐意義的教學理論和策略。其旨在在課堂上營造學習氣氛，調動學生的學習積極性，以小組的形式促使學生共同進行學習活動，讓學生在互動交流中共同實踐，最終以最優效果促使自己與小組其他成員達到有效學習的目的。

任務型教學法源于上個世紀末，強調從“做中學”。該教學模式是由一個個教學任務組成的，學習者在教師的引導下積極地進行互動與交流，努力完成課堂上設計好的學習任務。任務型教學模式下的課堂交際活動更加真實。

筆者認為，小組合作學習理論和任務型教學法并非單獨的教學模式，應該融任務型教學模式于小組合作學習中，綜合兩者的理論優勢，通過小組成員的互動合作，在真實的英語語言環境中積極思考，共同承擔并完成教師提出的學習任務。與傳統的課堂教學相比，學生在任務型課堂上通過小組合作完成了任務，充分體現了學習過程的互動性。

二、“任務—合作”教學模式的理論基礎

“任務-合作”教學模式依托于任務型教學法和合作學習理論，得益于二語習得理論。它以具體的學習任務為動力，以利用小組合作共同完成任務為學習過程，最終用展示任務成果的方式體現學習的成就。這是以學習者為本的教學方法和理念。

基于任務的小組合作學習理論強調在做中學，這一教學法以“任務”為中心，小組成員積極地參與到各項任務中，體現輸入和輸出兼備的交互式語言實踐過程。

三、基于任務的合作學習在大學英語口語教學中的應用

1.合作學習小組中任務的設定

“任務—合作”教學模式不僅僅強調實踐在學習過程中的重要性，這一教學模式更以“任務”為教學中心。在口語教學中，口語合作學習的任務應以充實的內容為基礎，內容決定了口語合作學習的成功與否?？谡Z活動的任務類型和主題應與小組成員有關聯，如果任務與教學目標一致，就容易達到預期效果，反之，則不容易實現預期教學目標。簡言之，口語合作學習中的任務包括：任務的目標；任務的內容；各項小組活動任務設計。

其中，任務的目標是為了讓學習者通過某項課堂活動掌握相應的知識和技能。教師應根據不同學習者的具體情況設定不同的學習目標，偏難或偏易都有可能對學習者造成學習障礙，以至于無法在規定的時間內達到預設的學習目的。任務的目標可以是提高口語學習者的自信心，使他們敢于在公眾面前開口說英語；也可以是培養學習者自如地運用某種英語口語交際表達方式；還可以是為了使學習者學會如何發現并糾正自己的口誤。

任務的內容需要材料的輸入，輸入內容的材料必須具備知識性和真實性。所謂知識性，是指內容應以某種專業或話題的內容為核心；真實性則要求學習者應該在真實、自然的語言環境中完成教師所給的某個話題的學習任務，這種內容可以是教材上所給的比較實用的話題，也可以是脫離教材、更加貼近生活并且能夠激發學習者學習和探討興趣的話題。

各項小組活動任務的設計是在內容材料的基礎上，通過小組合作實現小組任務目標的一系列任務活動?；顒拥脑O計要循序漸進，由簡到易。

2.“任務—合作”模式的分組策略

合作學習，關鍵在于小組成員之間要相互溝通，相互交流，相互協作，共同學習以完成小組的任務，達到合作學習的目的。合作學習的小組不是行政班內學員的隨機組合，也不應該是相同水平之間的自由結合，這樣達不到合作的目的，使得小組合作學習的效率過高或過低，出現不平衡，不具有代表性。相反，它要求組內成員在學習基礎、性格、學習習慣和風格等方面應該存在差異。例如每個口語小組要有口語基礎較好的成員與較差的成員；性格活潑的成員和性格內向的成員；學習積極性高的成員和動機不明顯的成員；男女成員也應該保持均衡。這樣的分組有利于成員間相互學習與借鑒，互幫互助，共同提高。同時，不同小組之間應該整體水平均衡，這樣處于同等水平的小組之間的競爭才能夠顯現出合作學習的實效性。合作小組成員應控制在6人以內，4人最佳，過多或過少都會抑制小組成員間的交流與合作。

3.口語教學中基于任務的小組合作學習模式

對話模式：對于口語教學而言，對話可謂是其最基本的形式。小組成員間針對某一既定主題進行對話與交流，主題的設定可以是簡單的場景對話，例如問路、購物、訂票等，還可以是比較深刻的話題，像culture shock，love等。流暢并切題的口語交際不僅可以促使小組成員自信地用口語表達適合語境的交流，一問一答的自然銜接也可以讓整個對話更加真實，可以將合作學習的益處發揮到最佳。

小組討論模式：討論是借助小組成員思想的碰撞與交流，對既定話題任務產生的深刻理解。不同成員對同一話題的看法不盡相同，討論旨在各抒己見，而非個人的獨唱。通過小組成員間的集思廣益，既發散了成員的思辨能力，還能培養他們良好的傾聽能力。積極地參與和耐心地傾聽是小組討論中不可缺少的，在這個過程中，應該保證整個討論的環節是有序進行的，同時全程都是圍繞著教師既定的話題任務展開并延伸的。

角色扮演模式：角色扮演的核心在于模仿。模仿的內容可以是一個自創的短劇、一個電影片段，也可以扮演生活中的不同人物，在課堂上呈現不同場景和形式中的角色，可以不用拘泥于課堂。通過扮演不同的人物，使用不同的語氣、不同的情感表達，完成教師規定的模仿任務。角色扮演中語言的運用會隨著角色的身份、態度、情緒及所處環境、時間、場景的變化而變化，從而達到口語交際的目的。小組合作進行角色扮演，要求成員熟諳各自的角色，力求模仿得惟妙惟肖，成員間的配合也要恰到好處，切莫逾越自己的任務范圍，這樣才能完整貼切地呈現出既定的模仿任務。角色扮演模式內容豐富多樣，生動有趣，能夠激發學生開口說英語的熱情，為他們創造輕松的語言環境，對于觀者也是一種試聽享受。

辯論模式：良好的辯論能有效地提高學生的思辨能力和獨立思考能力?？谡Z課堂上，教師可以給學生布置一些值得深思的話題任務，將學生分成不同的正反小組，各小組成員就自己小組的立場發散思維，找出切題及合理的支撐論據，用英語與對立的小組進行辯論。通過辯論，小組成員能逐漸習慣用英語思維，同時對一個問題的理解不會只流于表面，而是無論是正面還是反面，都有更深刻的領悟。一場精彩的英語辯論賽不僅僅看重語言的自如和思維的流暢，小組成員間的合作、組與組之間的交互合作，還讓學生能夠在堅定自己立場的同時，對其他組員甚至其他小組的觀點和立場表示尊重，合理接納，更重要的是保障了整個辯論的順暢。這種“任務-合作”教學模式在分配任務及施展的過程中，教師應根據小組成員的水平調整難易度。針對英語口語水平高的學生，教師可以給他們充分的自主權，針對口語水平稍低的學生，教師可以適當降低要求，并協助他們做好材料的輸入，同時引導并幫助學生們做好辯論的準備。整體來看，這種教學模式不管是在語言技能的提高還是在學生思辨能力的培養方面，都會起到很大的促進作用。

項目報告模式：項目報告是最近幾年在大學英語教學中比較流行的一種教學模式，注重研究過程及研究成果的呈現。將項目報告與“任務-合作”教學模式緊密聯系起來，應用到大學英語口語課堂教學中是一個新的探索。教師可以布置難度適中的不同研究項目給每一個合作學習小組，給他們提供一些研究方法。例如問卷調查法、采訪或實地考察等。小組通過分工，每位成員都有不同的分任務，或分析數據，或做PPT。最終小組成員將自己的研究結果匯總，探討并共同撰寫項目報告，通過反復的修改和演練，將整個項目報告有條不紊地用英語呈現在課堂上。要求學生的一切研究成果必須來自于前期的研究數據，而不是想當然地杜撰，教師也應該指導學生如何思路清晰地撰寫項目報告。這種“任務-合作”的教學模式要求學生所有的數據和報告都用英文，并且最終小組展現環節，每一位組員都要用英語匯報。每位成員的匯報內容要均衡，不是機械地讀PPT或者讀稿子，需要脫稿演說。教師也要對小組呈現設定具體的衡量標準，督促各小組認真做好課前準備、順利完成任務。這種教學模式的弊端在于教師無法對各小組課下的準備情況進行監控，不能督促成員盡可能多地說英語。

4.教師在“任務-合作”教學過程中的角色轉變

隨著教學改革的不斷深入，教師的角色也在不斷地變化，與傳統的以教師為中心不同，在“任務—合作”教學過程中，學生是主角，是任務的實施者，是合作學習的主要參與者；而教師則退居幕后，成為整個教學活動中的監控者，是合作學習小組有序互動的協調者，是幫助小組成員順利完成教學任務的促進者，是整個教學活動中的領導人。教師要制定出一系列符合教學目標的任務，并設計好每個教學環節的教學要求和規則，以及評價學生任務完成情況的衡量體系。教師應該合理監控整個小組活動和討論，注意小組討論是否偏離主題；小組成員切莫用大量中文；提醒個別成員不可獨自占用太多討論時間；鼓勵一些內向的同學多參與討論，多分享自己的觀點；不斷地巡視課堂，為學生提供指導和協助。

四、“任務—合作”教學模式的研究意義

作為一種以促進學生主動發展為宗旨的教學模式，“任務-合作”語言教學體現了外語教學由關注教法轉為關注學法，由教師為中心轉為學生為中心，從注重語言本身轉到注重語言習得與運用的變革趨勢。該模式的核心理念符合大學英語口語教學目標，實施原則具有很強的指導性，工作流程具有很強的可操作性。因此，將“任務—合作”教學模式引入大學英語口語教學中是一次新的探索，能促進大學生英語口語水平的整體提高?！叭蝿铡献鳌苯虒W模式要解決的問題不僅是語言問題，更重要的是如何通過小組合作完成任務。交際互動是必須遵循的原則，教師不僅要通過任務實施給學生提供真正參與交流溝通的機會，還要培訓交互策略，以促進學生真正學會運用語言，學會交際和合作。關注語言知識學習過程，更關注語言知識的運用過程，重視學生執行任務過程中參與活動并在交流活動中所獲得的經驗，充分體現“做中學”和“學中做”。這種以學生為主體的教學過程，時刻挑戰教師的教育觀念和教學理念，要求教師實時反思自我和轉變角色。

［1］Willis J A.Framework of Task-based Learning［M］. London:Longman，1996.

［2］D.W.Johnson and R.T.Johnson.Cooperative Learning［M］.MN:Interaction Book Company，1991.28.

［3］黃宏.任務型教學法在大學英語口語教學中的應用.長春教育學院學報，2011（9）.

［4］余斌，李桂榮.大學英語口語教學中任務型教學模式探析.鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2011（10）.

［5］孟凡菊.基于合作學習的大學英語口語教學.廣西社會科學，2003（12）.

［6］吳遠航.基于合作學習理論的大學英語口語教學組織策略研究.九江學院學報（社會科學版），2011（2）.

［7］廖敏慧，王銀.合作學習理論在大學英語口語教學中的運用.海外英語，2012（2）.

本文是2014年河南省社科聯、省經團聯立項項目《“任務—合作”模式在大學英語口語教學中的應用研究》（項目編號：SKY-2014-1405）、及鄭州大學西亞斯國際學院2014年校級立項項目《基于“任務—合作”模式的大學英語口語教學研究》（項目編號：2014JGQN41）的階段性成果。