城市小學教師對“1∶1數字化課堂”認知現狀調查分析*
——以杭州為例

李國強

（杭州師范大學 教育學院，浙江 杭州311121）

“1∶1數字化課堂”是指教師和每位學生都配備一個電腦化裝置，利用網絡技術將這些設備互聯成小型的教學網絡環境，學生可利用自己的電腦上網在線學習或與教師及其他同學進行互動、協作。數字化課堂教學實質上是信息技術與學科課程在課堂上的深層次整合。

數字化教學的理念較早應用于企業培訓和高等教育。隨著成功案例的不斷涌現，數字化教學的良好效果逐步引起社會關注。部分專家洞悉到它在中小學教育應用中的重要性，開始倡導把這一理念應用于中小學教育。2002年，美國北德克薩斯大學的研究人員凱斯·諾里斯(Cathie Morris)以及密歇根大學的學者艾略特·梭羅維(Elliot Soloway)首次提出“1∶1數字化學習”。他們認為，當每個人都擁有并能夠經常使用屬于他個人的計算設備時，學習方式必將發生改變。在經濟、政治、教育發展等方面因素的促進下，1∶1數字化課堂教學過去十幾年在世界范圍內有了長足發展。

一、調查緣由

近年來，信息技術已滲透到人們生活的各個領域，利用網絡等手段隨時隨地獲取各類信息，正逐漸成為人們所熟悉的日常生活。傳統的僅僅靠黑板、粉筆加教科書進行知識傳遞的課堂教學模式已不能滿足學生需求?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》把教育信息化作為單獨一章加以闡述，充分體現了我國政府對教育信息化的重視。

作為我國經濟發達城市，杭州一直重視教育信息化的貫徹與實施，近年來采取多項措施推進信息技術在教學過程中的應用。本文正是校企合作項目“1∶1數字化課堂走進中小學”的階段研究成果。在項目開展初期，為了解杭州小學教師對“1∶1數字化課堂”的認知狀況，我們于2013年10月在杭州城區隨機選取14所小學，通過發放問卷、訪談等方式開展調查活動。

二、調查結果分析

本次調查共發放問卷85份，被調查教師均為一線普通教師，年齡在24-45歲之間，學歷以本科為主，教齡在3-25年間，初、中級職稱居多，這些教師在一定程度上能夠代表杭州小學教師的主體。我們認為，本調查所得結果，基本上能反映杭州小學教師對“1∶1數字化課堂”的認知狀況。調查內容主要包括教師對1∶1數字化課堂的了解程度及教師對實施1∶1數字化課堂教學的必要性、1∶1數字化課堂教學對教學的影響、1∶1數字化課堂教學對教師和學生的影響、1∶1數字化課堂教學發展趨勢等問題的態度。

1.教師對1∶1數字化課堂的了解程度

分析問卷發現，所有被調查者中，4人“非常精通”，42人“了解一些”，30人“稍微了解”，另有8人表示“僅聽說過”，只有1人“從未聽聞”，說明絕大多數教師對1∶1數字化課堂并不陌生，有的甚至還了解很多，這或許與杭州近幾年倡導數字化課堂有關。這為進一步研究小學教師對1∶1數字化課堂的更多問題提供前提，也為下一步項目的開展奠定良好基礎。

2.實施1∶1數字化課堂教學的必要性

對于“小學目前是否有必要開展1:1數字化課堂教學”這一問題，調查發現，有22人認為“非常有必要”，36人認為“較有必要”，兩者占到68.2%，另外有27人“說不清”，但沒有教師選擇“不太必要”或“根本沒必要”。這就是說，所有被調查者中，沒有教師反對在小學開展1∶1數字化課堂教學，并且半數以上的教師確信1∶1數字化課堂有必要走進中小學。調查也顯示，若學校開展1∶1數字化課堂教學實驗，超過90%的教師自愿參與，甚至有60%的教師“十分愿意”。由此可見，教師對1∶1數字化課堂教學的熱情和參與實驗的積極性很高，這對下一步項目的順利開展至關重要。

3.實施1∶1數字化課堂教學對教學的影響

本部分涉及對這樣幾個問題的看法：①針對“1∶1數字化課堂教學改進現有教學形式的作用”的調查結果是：47人認為“有積極的促進作用”，23人認為“有一定的作用”，兩者占到82.4%。在訪談中，有教師就談到：把電腦帶進課堂，學生查閱信息更豐富、更便捷而且師生信息反饋更及時，這在一定程度上加強了教師與學生之間的溝通，減少了師生間的溝通障礙。②針對“1∶1數字化課堂教學有助于課堂上師生互動或生生互動活動的開展”這一觀點，教師的態度是：21人“非常同意”，46人“比較同意”，兩者占到79%。另有1人“不太同意”，沒有人“非常不同意”。這說明，絕大多數教師認為1∶1數字化課堂將促進師生互動或生生互動活動的開展。③針對“若每節課學生人手一臺平板電腦，學生將在課堂上花費很多時間操作平板電腦，這將導致電子化滿堂灌”這一觀點，教師的態度是：2人“非常同意”，27人“比較同意”，兩者占到34%，另有33%的教師“不太同意”，33%的教師態度模糊，選擇“一般”。這說明，近三成教師的態度是模糊的，但超過三成的教師對1∶1數字化課堂教學可能帶來的電子化“滿堂灌”表示擔憂。對于這種擔憂背后的原因，有教師表示：目前平板電腦在功能上存在欠缺，課堂使用的教學軟件也不太完善，操作不方便，學生在課堂上要花費不少時間用在操作平板電腦上。我們認為，隨著平板電腦技術不斷發展，完善教學軟件的出現，教師對電子化滿堂灌的顧慮或許會逐步打消。

4.實施1∶1數字化課堂教學對教師的影響

本部分主要關注1∶1數字化課堂對教師發展的影響及是否會增加教師負擔。對于“移動教育作為一種新的教學手段走進課堂，有助于教師之間的合作交流，有助于加速教師專業水平的提升”這一觀點，20人“非常同意”，40人“比較同意”，兩者占到71%。另有4人“不太同意”，沒有人“非常不同意”。這說明絕大多數教師認為，若實施1∶1數字化課堂教學，將有助于教師的專業發展。

對于“實施1∶1數字化課堂教學是否增加教師負擔”這一問題，19%的教師認為“明顯加重”，42%的教師認為“稍微加重”，說明超過60%的教師認為這一新型教學模式會加重教師負擔，僅有5%的教師認為會減輕教師負擔。這或許來自教師教學中對平板電腦的恐懼，感覺需要為此付出更多的精力而加重負擔。綜合教師對實施1∶1數字化課堂教學必要性的調查結果，不難看出，雖然多數教師認為1:1數字化課堂教學會加重教師負擔，但絕大多數教師仍然希望這一新型教學方式走進中小學。

5.實施1∶1數字化課堂教學對學生的影響

本部分主要調查1∶1數字化課堂教學對激發學生學習興趣及身心發展等方面的影響。①針對“實施1∶1數字化課堂教學是否有助于激發或增強學生的學習興趣”，28人認為“很有助于”，45人認為“較有助于”，兩者占到87%，另外有12人認為“說不清”，所有教師對1∶1數字化課堂教學有助于激發學生學習興趣并無異議。②針對“若課堂上每位學生都有一臺平板電腦，學生的注意力將會分散，教學效果將受到影響”這一觀點。教師的態度是：4人“非常同意”，34人“比較同意”，兩者占到45%；反對這一觀點的教師有26人，占30%。這說明，近半數的教師認為1∶1數字化課堂教學將分散學生注意力，影響教學效果，僅有三成左右的教師認為不會分散學生注意力和影響教學效果。進一步調查發現，有近一半的教師認為學生長期在1∶1數字化課堂環境中，將會過渡依賴技術工具，增加惰性，影響記憶力和思維力等方面的提升。③針對“學生經常使用平板電腦，學生視力將下降，甚至影響身心健康”這一說法，教師的態度是：18人“非常同意”，35人“比較同意”，兩者占到62%。另有12人不同意，占14%。這說明，超過半數的教師認為學生經常使用平板電腦，學生視力將會下降，還會影響身心發展。

6.1∶1數字化課堂教學發展趨勢

1∶1數字化課堂還是一個新生的事物，現還處于嘗試和摸索階段，很多方面還有待改進和完善。但是，1∶1數字化課堂教學在理念上、實踐操作上與現有的課堂教學方式存在諸多變化，不少學者把它看作課堂教學改革中的一大亮點，代表了課堂教學未來的發展趨勢。為此，我們設計了“你認為1∶1數字化課堂教學未來發展的趨勢如何”這一問題，來了解一線教師的看法。調查結果是：21人認為“完全取代現有教學方式”，49人認為“會和現有教學方式結合”，兩者占到82%。另有9人“說不清”，6人（7%）認為“被逐步被淘汰”。由此可見，絕大多數教師對1:1數字化課堂教學充滿信心，寄予厚望，更多的教師認為1∶1數字化課堂教學會與現有教學方式相結合，達到優勢互補，實現課堂教學方式的優化。

三、研究結論

杭州小學絕大多數教師（調查結果近90%）對1∶1數字化課堂有所了解，甚至有教師認為“非常精通”，說明杭州小學教師在這方面的素養還是挺高的。但少數教師感到陌生提醒相關部門需要采取多種方式加大宣傳力度，讓更多的教師了解這一新型教學模式。

除少數教師“說不清”外，多數教師認為有必要在小學實施1∶1數字化課堂教學，而且1/4以上的教師認為“非常必要”，沒有教師對此持反對態度。由此可以類推，杭州多數教師對1∶1數字化課堂教學持積極態度。

80%左右的教師對1∶1數字化課堂改進現有教學方式持積極態度，認為這種教學模式有助于師生互動或生生互動活動的開展，三成左右教師對1∶1數字化課堂教學可能帶來的電子化“滿堂灌”表示擔憂。

超過70%教師認為，實施1∶1數字化課堂教學將有助于教師之間的合作交流，有助于教師專業發展。調查也發現，超過60%的教師認為這一新的教學模式會增加教師負擔。這提醒1∶1數字化課堂教學推行者深入思考如何盡可能化解這一教學模式對教師帶來的新負擔。

接近90%的教師認為實施1∶1數字化課堂教學有助于激發或增強學生的學習興趣，但近半數教師認為，1∶1數字化課堂教學將分散學生注意力，影響教學效果。特別是超過半數教師認為學生經常使用平板電腦，視力將會下降，還會影響身心發展。

超過80%的教師對1∶1數字化課堂教學充滿信心，寄予厚望。但是也有少數教師認為1∶1數字化課堂教學會逐步淘汰。

綜上所述，在教師眼中，1∶1數字化課堂教學猶如一把雙刃劍，無論對教師還是學生，既有積極的方面，也有消極的方面。其優勢是無可替代的，其存在的問題也是不容忽視的。教師在對1∶1數字化課堂教學充滿期待的同時，也顧慮到對自身、對學生以及對教學產生的負面影響，這也預示著1∶1數字化課堂教學在發展、推廣的過程中面臨一些挑戰，希望教育專家和電腦技術人員通力協作，盡可能地發揮1∶1數字化課堂教學的優勢，克服弊端，共同推進1∶1數字化課堂教學的健康發展！

[1]余勝泉,陳玲.1：1課堂網絡教學環境下的教學變革[J].中國電化教育,2007(11).

[2]張浩,祝智庭.一對一環境下的學習變革[J].遠程教育雜志,2008(4).

[3]丁宇紅.信息化：教育現代化的持續推動力[J].上海教育科研,2012(4).

[4]李光良等.關于“一對一數字化學習”的實踐與思考[J].中國信息技術教育，2011（Z2）.