論新課程下小學語文的教學模式創新

朱明高

摘 要：小學語文是基礎教育學科中的一門基礎課，也是一門富有感情、充滿個性也極易激發想象力和創造性思維的學科。因此，語文教學要走出只停留在教會學生基礎語文知識的狹隘思想，用多模式教學培養學生天馬行空的現象力、創造力與綜合實踐能力。

關鍵詞：新課程改革；小學語文；面色

《義務教育語文課程標準》指出：“在語文學習過程中發展學生的個性，培養合作精神，培養學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文的能力，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀?！彪S著新課程改革的不斷深入，語文教學的傳統教學方法得到了一定改善，這也要求廣大師生在原有的教學基礎上作出改變，提高教學的有效性。

一、轉變教學思維模式，確定師生角色

學生是學習的主體，而傳統教學模式為了滿足應試教育，教學時以老師的“講”為主，以知識灌輸為主，讓學生死記硬背。教學過程中缺乏師生之間的互動，老師成為教學的主導、主體，忽略了學生在教學活動中的地位。因此，教師應以新課程“培養學生主動學習”的眼光進行教學模式創新。

響應新課標“以學生為中心”，教學時要注意教學優化，以學生的視角、思想為出發點，從思想和行為上進行改變和調整，引導學生積極改變、良性發展，才能做到堅持以學生為本的原則進行教學活動。關注學生的學習、生活動態，關注學生的興趣等，先以對學生的了解綜合調整教學設計，再根據不同學生的不同基礎與水平個別指導，做學生的良師益友。平時多注意學生的感觸，用老師智慧的眼光去發現學生獨到的見解與想法，給予尊重及適當的鼓勵，確定學生在課堂中的主體位置。不做“以學生為本”的面子工程，而是要從日常生活及教學活動中能夠體現。如，在課堂中利用多媒體展示課件及教學相關內容，拓寬學生視野，激發學生的學習興趣；提出一些開放性問題，讓學生發表自己的看法，增強課堂參與性，拉近師生之間的關系等，增加一系列能夠增強學生在課堂中參與的教學活動，讓學生樂于學習。

二、利用情境創設教學模式，拓展學生思維

環境可以影響一個人。良好的學習環境是保證教師授課、學生學習的前提。不同的教學環境可以讓學生“近朱者赤”，亦可以讓其“近墨者黑”。因此，教學環境在教學中的作用舉足輕重，教師要擺脫傳統教學的嚴肅、枯燥與沉悶，創設良好的教學情境，輕松的教學環境可以讓學生保持高漲、愉悅的學習熱情，可以提高有效學習的效率。興趣是學生最好的老師，也是學生學習的關鍵，教學內容在滿足教學需要的前提下要以學生的興趣為主，鼓勵學生積極動腦，大膽提問，勇于發表自己的看法和意見，和同學們相互討論，激發學生的學習積極性，開發學生的想象力，活躍課堂氛圍，在輕松的學習環境中快樂高效地學習。如，在上課前用多媒體播放即將開始的課堂內容相關的影片、錄音等用生動、形象、具體的資料，直接將學生引入創設好的教學情境中，加以引導，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察力、想象力及發現問題解決問題的能力。

三、小組合作模式，培養團隊精神與綜合運用能力

團隊精神是一個人綜合素質的重要表現，“培養學生的合作精神”是新課程明確指出的目標之一。小學生目前還不能深刻理解團隊合作的意義，正處于可塑性較強的階段，需要教師的正確引導。在課堂教學中要鼓勵學生自己分組學習。在課堂上遇到問題大家一起討論，綜合每個人的意見。一個人的意見或許片面，小組解決問題的方法也有可能不夠完善，這種情況下還可以再問老師，讓老師給出解決意見。這樣，大家對問題的印象就更加深刻，對問題的解決方法掌握得也就更加熟練。在解決問題的過程中，也可以讓學生對知識的理解更加深刻，對知識的綜合運用更加自如。

如，在學習《狐貍和烏鴉》一文時，先讓學生自己分組預習，然后提出問題，“課文講了一個什么樣的故事？”“故事的結局是什么？”“為什么會有這樣的結局？”問題由淺入深，相互討論總結。像“為什么會有這樣的結局？”討論性更強一些，每個人都有自己不同的意見，學生們可以相互參考、質疑；像其他兩個問題，小組搜集資料、思考、得出結論，效率都要比一個人高出很多。在小組學習中，大家不僅可以共同解決老師提出的問題，還可以提出問題在小組內討論解決，也可以在班級中提出問題大家共同解決。在這樣的小組學習中相互合作、相互交流，不僅能激發學生的學習興趣，更能培養學生的團隊精神、自主學習能力與知識的綜合運用能力。

結合教學實際情況，努力創新，培養學生的語文聽說讀寫能力，培育學生的團隊合作精神，培養學生的自主學習能力和知識的綜合運用能力，作為教育工作者我們責無旁貸。新課程的層層深入推進了小學語文教學模式的不斷創新，它能最大限度地提高教師教、學生學的效率。

參考文獻：

師進福.淺談當前小學語文教學存在的問題及對策[J].學周刊，2013.

編輯 薄躍華