論新課程改革背景下小學數學教學生活化

余志榮

摘 要： 隨著新課改的推進，新課程理念對小學數學有了新的要求，要求小學數學生活化，把一些抽象的數學知識變成具體的生活化的知識，讓小學生可以容易地去理解、去學習。這就要求教師在教學過程中創設一些生活化的情境，用數學知識解釋生活中的現象，讓數學知識和生活知識相結合。本文著重闡述了新課程改革背景下小學數學教學生活化的意義和實現小學數學教學生活化的方法。

關鍵詞： 新課程改革 小學數學教學 生活化

數學是一門很重要的學科，無論是在學習中還是高考中都有占有重大比例，它對人的邏輯思維能力和空間想象能力都有很好的培養。近年來，我國不乏數學理論知識高分的人才，但是這些人才在生活實踐中卻不能很好地運用所學的數學理論知識，這是一個很不好的現象。因此，教育改革提出，從小學就開始開展生活化的數學教學，讓數學生活化。在小學階段教師就開始教導學生怎么才能更好地把數學知識和生活理論相結合，培養學生的實際運用能力，為我國培養更多的高素質人才。由此看來，新課程改革下提出小學數學教學生活化有著重大的意義，不僅可以促進小學生對數學知識的學習和掌握，更關乎著社會的長遠發展[1]。

1.新課程改革背景下小學數學生活化的意義

第一，小學數學教學生活化可以很好地鍛煉小學生的思維方式。數學知識其實就是數字與數字相互結合，通過一些題目，對這些數字進行運算。這些數字之間的運算在生活中很是普遍。就比如我們去超市買東西要付賬等生活情境，這些生活情境都與數學知識有很大的聯系，這些生活情境中都必須用到數學知識。這樣如果教師引導小學生利用數學知識解決生活中的事例，這樣他們的思維方式就是另一種思維方式，用數學思維思考生活，讓他們用一種全新的角度看待數學知識，鍛煉他們的思維方式，這樣可以提起他們學習數學的積極性。

第二，小學數學教學生活化可以促進學生的創新發展。小學數學教學生活化告訴學生數學知識和生活緊密相連，而且這時教師還可以引導小學生自覺地在生活中發掘一些數學知識，用數學知識解決生活問題，進而提高小學學生的自主探究能力和創新能力。其實生活是數學知識的基礎，生活中蘊含著大量數學知識，教師讓小學生自覺地發掘這些事例，并運用數學知識解決這些生活知識，實現小學生創新能力的發展，讓他們更好地理解生活中的數學知識，更好地把理論知識和實踐相結合。

2.小學數學教學生活化實施的途徑和方法

2.1教師要鼓勵學生要用數學的眼光觀察生活。

教師在教學過程中，要經常鼓勵學生用數學的眼光觀察生活，引導學生把所學的數學理論知識應用到生活中。教師需要經常傳達一種思想，告訴學生在我們生活的這個世界中有著豐富的數學知識，讓學生學會用數學眼光看待生活問題，有效地發現生活中的數學知識，讓學生用心感受數學和生活之間的聯系。并且告訴學生周圍的事物都有可能和數學知識有著密切的聯系，并不需要發現一些重大的事物，這些小事物都是學生觀察并用心思考的對象[2]。這些會讓小學生自身體會到數學知識的親和力，并不是如想象中的那么難以理解，也并不是那么的抽象，這會讓學生明白數學知識都可以在生活中找到實例，提高學生學習數學的積極性。這時候教師的引導作用非常重要，教師可以在課堂上列舉一些例子，用數學語言描述所舉的實例，讓學生作參考，開發學生的思維能力，讓學生發現他們身邊的數學知識，認真仔細地留心周圍事物。

2.2教師要了解學生的生活背景，以至于更好地實現小學數學教學生活化。

教師要讓小學數學教學生活化，為了更好地實現這一目標，就需要教師真正了解小學生每天的日常生活，這樣在教學的時候才能更好地列舉出實例，讓學生真真切切地感受到數學和生活之間的關系。首先教師需要觀察學生每天下課后的生活，一般小學生在下課以后就會參加一些豐富的課外活動，比如小學生經常愛玩的活動有踢毽子、跳繩、投沙包等，而這些活動都包含豐富的數學知識，像踢毽子中包含著踢多少的數學運算，一個學生第一次踢了多少，然后第二次又踢了多少，然后這個學生一共踢的就是這兩次的數字之和，這就很好地運用了數學知識[3]。

其次，老師還要了解學生在社會上的生活，比如有些小學生在家長的陪同下喜歡去一些書店看看，那么一本書的價格和另一本書的價格相比差多少，這是數學知識的運算，或者有的書店在活動期間喜歡搞打折活動，九折或者是八五折，那這本書最后是多少錢，更很好地體現數學知識的力量。最后教師要了解學生在家中的生活。教師可以通過打電話或者是老師家訪的形式了解，就像家中一些日用品的價格，以及共有幾個，等等。這種再熟悉不過的生活場景，可以作為教師教學的一些資料，讓學生在課堂上積極發表意見，教師予以指導。小學生會發現原來數學知識和他們離得這么近，隨處可見，這樣很好地提高了小學生的學習動力。這些方式都說明了數學知識生活化，可見教師了解小學生的生活環境是很重要的。

2.3教師需要了解學生的思維方式，真正了解學生的想法。

教師在教學上，一定要明確一個原則，在教師和學生這兩個角色中，教師是引導者，而學生是主體，這兩個角色是缺一不可的，他們之間相互獨立，又有著內在聯系。在小學數學教學生活化中，這個原則不能忽略。教師依然要以學生為主體，而教師在中間進行積極引導。因為小學生的思維方式不是單一的，也更不是固定的，他們的思維活躍性很大，這跟小學生的年齡階段和很大的關系，小學生在這時有著對世界滿滿的好奇心，并存在很多疑問，這就需要教師積極了解小學生的所思所想，了解小學生的思維方式，根據他們的思維方式，將生活知識引入教學中。而且教師了解學生的思維方式，可以更好地知道學生掌握程度如何，并進行針對性指導?？傊?，這需要教師要經常和學生進行溝通，以實現高質量的教學[4]。

3.結語

小學數學教學生活化是教學改革中的一大進步，但這是一個長期的過程，需要教師等相關工作者積極探索，并不斷努力，爭取讓小學數學教學生活化取得更大的成就。

參考文獻：

[1]李滿倉.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].吉林省教育學院學報，2010（02）.

[2]裴海艷.新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].亞太教育，2016（04）.

[3]張志家.淺談新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].中國校外教育，2014（S1）.

[4]胡慶正.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（05）.