多媒體技術在高校手語課程教學中的應用

盧 葦

(浙江特殊教育職業學院 基礎教學部，杭州310023)

隨著社會不斷變化與進步，數字時代真正到來了?？v觀現今社會各個領域的現狀，計算機和電子技術的使用早已不再新鮮，多媒體技術也早已進入特殊教育的手語課程教學中并大顯其能。由于多媒體具有直觀、形象的優勢，給手語課程教學帶來了新的變革。比如說，多媒體的圖像、聲像、視頻、動畫、文字，給手語課程教學增添了更多情境化摸擬，更生動、更趣味，大大地提高了課堂的教學質量以及教學效果。［1］多媒體技術在手語課程教學中的地位日益提升，為探索和實踐手語教學的創新發揮了重要作用。

未來的教育創新，必然會將重點放在激發學生的主動性上，以興趣愛好和學習態度為切入點，引導學生更主動地投入到手語學習中來，還要通過借助多媒體的互動式的表達，讓手語學習過程更加趨向于自主化探索和實踐性操練，從而不斷提高學生的手語技巧和水平。多媒體技術中的手語視頻素材，能實現教學中的生活情境化設定，便于通過輕松、愉快的學習體驗，激發學生在手語學習中的自主性和熱情。然而，想要進一步了解手語課程教學中多媒體技術的具體應用，以及如何讓手語這門特殊語言在實際教學實踐中更加高效，還是一個值得深入研究的問題。

1 多媒體技術在手語教學中的作用

在手語課堂上，電子計算機及其相關設備作為教學鋪助，為手語課堂錦上添花。毫不夸張地講，多媒體技術擁有超強的綜合能力，它具有視頻、音頻、動畫、圖像、圖形及處理文字的功能，在具備了傳統教學媒體功能之外，還極大地豐富了教學媒體內容。另外，還具有獨樹一幟的人機交互的特點，使手語教師在運用中能更加靈活多變、更加容易因材施教。［2］

1.1 利用多媒體技術優化教學環境，激發學生學習手語的興趣

多媒體技術對高校手語課程教學環境的促進作用，主要表現在以下幾個方面:

(1)手語資源庫的建立。多媒體技術可以憑借其自身優勢，收集不同背景的聾人手語，建設系統全面的手語資源庫，這不僅可以守護多樣的聾人語言及聾人文化，而且可以豐富手語教學資源與研究手段。手語教師充分利用多媒體技術及資源庫的內容整合，使其成為手語教學的有效資源，體現出現代手語教學中以學生為主體的創新思路，使豐富多彩的圖片資源和視頻資源充分發揮其視覺功能特點，激發學生手語學習的興趣。

(2)虛擬手語情景的設定和立體景象的表達。多媒體技術能創造并設定虛擬的手語情景，達到在實際生活中靈活運用的目標。多媒體技術為學生提供了一個較好的視覺、雙手、軀體動作及面部表情的交互式手語學習的環境，具有其他任何教學方法不能企及的優勢。多媒體教學擺脫了枯燥、乏味的教學方法，通過發揮其綜合處理動畫、圖像、文本等集成性的優勢，將教學內容變得更加生動有趣，更加有利于學生真正參與到語言環境中。多渠道的信息來源，可以引起學生在手語學習中不同程度的感官刺激，并進一步使大腦處于高度興奮之中，在無形中促進了學生對手語學習的喜愛。教師可以采用多媒體技術制作更多的視頻與練習軟件，創造語言應用環境，讓學生不再只是看老師的示范手語，而是成為教學活動的主角，學生如身臨真實環境，這樣會大大地激發學生的學習興趣，從而提高學生的手語實踐操作與交際能力，逐漸地改變了學生學會手語打法卻交流不了的被動狀態。［3］

1.2 利用多媒體技術拓寬手語教學目標，提高教學質量

在傳統教學中，教學目標與教學目標完成度存在一定的差距，原因在于傳統手語教學中的很多局限難以沖破。在多媒體技術參與高校手語課程教學之后，手語教學目標完成度得到了一定程度的提升。

以目前絕大多數特教高校所選用的《中國手語》為例，該教材分類詞目分散，詞目中包含了大量的關于中國歷史、文化、政治、經濟、醫療、法律、教育、心理、哲學、宗教等背景知識，學生在學習這些專業手語詞目時，非常容易陷入枯燥、乏味的境地，即使有一些學生苦心鉆研，學習效率往往也很低。然而，有了多媒體技術參與之后的高校手語課程教學，又會反應出截然不同的教學質量［4］。如果學生對某些專業領域知識缺乏直觀的理解，可以通過播放視頻，投影儀展示圖片、文字等更形象生動的方式幫助學生理解。這些通過多媒體技術獲得的直觀信息，還能使學生在手語學習中獲得更加全面的知識，不僅加深了對手勢動作的記憶與理解，而且還了解了許多詞目打法的來源。有了多媒體技術的幫助，無論是想要拓寬教學目標，還是提高教學質量，都能輕易實現。

1.3 利用多媒體技術擴大手語教學的知識信息量，提高教學實效

在多媒體技術到來之前，手語教學一直沿用手語教材上的詞匯及句子，加上老師反復示范手勢打法的傳統模式，這樣的教學方式不僅占用了大量課堂時間，而且這種機械化的示范動作與練習，也讓學生乏味、教師辛苦;在多媒體技術參與教學之后，手語視頻的出現豐富了課堂內容，增加了學生學習手語的興趣。通過多媒體技術，既可以重復同樣的示范動作，又可以變幻出不同的花樣。這樣在課上有限的時間內，使用提前制作的多媒體課件，無論是手語句子或手語文章訓練，都可以重復進行，這樣不僅省去了反復示范手語的時間，而且可以利用這些節省下來的時間向學生教授更多的學習內容或提供實踐訓練方法，同時也便于老師有充足的時間檢查每個學生的打法是否準確與到位。多媒體技術的運用使手語老師不僅有充足的時間與精力教授手語教課書上的內容，而且還能精心選擇課外相關的手語資源，拓寬與豐富學生的信息量，提升教學實效。

2 多媒體技術在手語教學中的應用

2.1 多媒體技術在手語課程預習機制的應用

任何高效的學習活動，都離不開事先預習，手語教學自然也不例外。但是區別于傳統的預習，手語課程的預習還應以保持學生的好奇心為前提，以提高學生手語學習的積極性。以浙江省手語培訓中心出版的《中國手語》初級教材的教學課件為例，通常的教學做法是，在講授第三章“社會職業篇”這一章節之前，先上一節手語課，讓學生熟悉重點詞匯與難點詞匯的打法，再給學生播放手語情景劇《聾人求職記》，讓他們了解聾人求職過程中的種種趣聞，以標準自然的聾人語言的表達方式及語言風格，配以故事情節畫面，讓學生感受到“原汁原味”的聾人文化及聾人語言特征，促使他們保持好奇心和求知欲，同時還可以訓練學生的手語識別率，在學習手語中漸漸地體會到手語的趣味性，全面發展學生學習手語的欲望。此外，多媒體參與的手語課還為接下來的手語實踐訓練部分做了良好的導入，讓學生體會到手語的美妙之處。

2.2 多媒體技術在手語課程復習機制的應用

手語學習的復習自然也十分重要，如果進行課程復習時，只是一味地重復手勢的打法，很快就會使學生喪失復習的動力。多媒體技術參與手語課程教學，能讓學生的手語復習變得更加生動、易懂。例如，在《中國手語(中級)》課堂上，手語老師在講“風景名勝”這章，提到中國古代建筑中常見的屋頂樣式時，通過多媒體播放給學生看相應建筑的圖片，學生在看到了逼真的圖片之后，在打手勢時就很自然地把要打的手勢和以前看到的圖片特點聯系起來，這比單純用雙手“照貓畫虎”地比劃手勢及聽教師講解手勢動作特點的效果要好得多。在復習時，只要聯想起圖片，就能慢慢記憶起手勢打法，這樣就在一定程度上減輕了手語復習的學習壓力。同樣，在講“動物植物”一章的手語打法時，學生也可以通過體會動物世界每一種的動植物的種類、形狀、顏色、特性等，結合手勢打法加以復習，記憶力可以得到大大的提高。多媒體教學有效地彌補了傳統教學中復習困難的缺點，也讓學生運用到視覺記憶的功能，使手語學習更加輕松、高效。

2.3 多媒體技術在手語課程內容豐富機制的應用

對于每一個不同的手語老師，手語教學都是一道獨具特色的“風味菜”，每個手語老師都有自己不同的“炒菜風格”。利用形態各異的手語故事、手語笑話、手語詩和手語歌曲等，都能在不同程度上促進學生的手語學習。多媒體技術參與高校手語課程教學，能讓這些不同的“風味菜”更加獨特。通過多媒體技術，向學生傳達藝術的美，能讓每一個學習手語的人真切感受到手語的魅力所在。藝術的美，豐富著每一個人的生活。而手語藝術的美，豐富著每一個手語學習者的生活。

3 運用多媒體輔助手語教學需注意的問題

3.1 使用多媒體要適度，避免“轟炸式”教學

多媒體技術盡管存在著極大的優勢，但是它畢竟不能完全替代手語教師的作用。多媒體技術只能充當“助教”的角色，手語教師仍然是最主要的組識者和實施者。多媒體技術的應用要適度，避免“轟炸式”，教學方法應以學生實際情況為準。眾所周知，多媒體具有呈現速度快、容量大的優點，但是如果手語老師過分地追求課堂容量，極易把多媒體的這一項優點變為缺點。學生不但沒有充足的時間去消化和吸收所學的手語知識，還有可能產生負面的情緒，加重不自信和自我懷疑。相比于其他語言教學，手語教學更應該是一種充滿人情味的語言教學，能讓學生在學習手語的時候，感受到聾人生活的美好和希望。然而，在過度使用多媒體技術之后，這樣的教學方式就變得機械化，手語教師也不再是那個傳遞人間溫暖的使者，而是像一個盲目、冷血的鍵盤操作手。手語教學是一門藝術，手語教師應該通過自己個性化的教學風格，讓學生體會到這門藝術的魅力所在，從而引導學生在內心深處接受并熱愛手語學習。無論何時、無論電子科技和機算機如何發達，手語教學中的主導者永遠都應該是手語教師本身，而不是多媒體。

在手語教學過程中，應致力于探索合理利用多媒體技術的方法，為創造自身個性化教學服務，這才是手語教師應該重點關注的問題。比如，在講解手語的難點時，手語教師還應注重提高學生的思考能力，以及用眼識別的理解能力，這就需要留給學生理解與消化的時間，而不是急匆匆地使用多媒體替代一切教學環節。

3.2 使用多媒體應合理性和趣味性并重

多媒體手語課件的設計與質量，是多媒體技術在實際手語教學中的重中之重。手語教師在設計課件時，應以學生的實際水平和吸收能力為前提，不宜為了盲目追求教學內容的豐富而忽視實際情況。如果手語課件在設計之初就過于繁復，將過多的手語詞匯及句子硬塞進課件，學生在手語學習中不但會看得眼花繚亂，而且會無法吸收消化。在手語課件設計中，PPT 的設計是較為常見的，課件PPT 不是簡單地對手語教材內容的“搬運”，也不是將文字及圖片塞進課件PPT 當中就完成任務了，而是應該結合手語課堂的教學結構，配合簡潔的文字說明，并根據手語語境添加生動的真人照片，或是動態的手語視頻，在必要時加入一些輕松悅耳的背景音樂，從而使課件內容具有合理性的特點，以手語教學內容為中心，緊密圍繞教學重點和難點，真正做到“形式”和“內容”的統一。

手語課件的設計應合理性與趣味性并重。只有合理性的手語課堂是乏味的，而只有趣味性的手語課堂是不切實際的。手語是一種交流的工具，其運用需在具體語言情境中得以發展。目前學生由于缺乏語言應用的環境，很多人學手語時慢慢失去了對手語的興趣，所以，在選材方面，應結合當代學生的特點，適時融入潮流的話題和信息，以滿足學生興趣為出發點進行選材;在豐富教學內容方面，手語老師通過使用多媒體教學課件，擴大學生知識面，同時活躍課堂氣氛，從而使學生自主學習，形成一種積極的學習環境，最終做到口、手、眼、腦并用，最大限度地誘發手語學習的動力。

3.3 使用多媒體要靈活，應與學生具體實際相結合

每一個學生都有各自的特點，存在著認知水平的不同，以及接受能力的差異，這要求多媒體技術在實際教學中應該更具備個性化的特點。［5］在選取資源、媒體的應用上，教師應該考慮到學生年齡層的特征，以學生為中心，根據學生的知識水平、個性特點、興趣愛好，選用相應的手語教材視頻資源庫。只有這樣，我們在實際教學中，才有可能讓學生化被動為主動，提高學習熱情。同時，將多媒體課程與學生的生活環境相配合也至關重要，必須將平時所學到的詞匯打法、句法打法進行交流訓練。例如:有條件可以建立多媒體手語實訓室(參考德國手語培訓學校)，創造并營造出真正適合學生學習手語的學習環境，實現師生之間的雙向手語訓練。多媒體技術的多功能性，能全面滿足學生視、聽方面的需求?？词终Z教學視頻學習手語，既不受時間、地點的限制，也不受其他同學的學習進度的限制，同時也利于教師收集學生在手語學習中的各種實際困難的信息，方便進行針對性指導。

利用多媒體技術使手語學習突破了傳統模式，大大地提升學習的自主性。在多媒體教學以外，手語學習還應該回歸實踐，通過與聾人朋友接觸的手語環境來提升手語水平，讓聾人朋友幫助糾正與提出意見。要求學生手語動作規范、清晰，手語句子應熟練、連貫，并注意節奏、停頓及表情的配合。在多媒體技術中，開發軟件主要是建設語言資源庫，不斷收集及制作手語情景劇或故事片是為了建立一個強大的信息資源庫，信息資料的快速獲取，能使手語學習更具目的性和探索性。

4 結語

多媒體技術參與到手語教學中，還需要通過不斷地實踐、不斷地修正，以便更貼合手語教學的實際狀況。多媒體技術具有很多優勢，我們應該不斷地深入挖掘，經加工整合之后使之與手語教學融為一體，真正實現以學生為中心的個性化教學目標。多媒體技術參與手語教學的歷史還很短，但未來的路還很長，并且任重道遠。我們每一個手語教師都應當以身作則，為謀求手語教學“多媒體化”的不斷發展、尋求多媒體技術參與手語教學的最完美融合，為致力于發展學生個性化學習需要做出更多探索與努力。

［1］ 高曼莉.多媒體技術與大學英語教學［J］.中國電力教育，2009(2):242－243.

［2］ 王冰.創新運用信息技術，實現課堂教學變革之我見［J］.素質教育，2013(11):75－76.

［3］ 盧葦.我國高校手語教學研究及建議［J］.長春大學學報，2014(5):689－692.

［4］ 中國聾人協會.中國手語(上下冊)［M］.北京:華夏出版社，2003.

［5］ 孫桂榮.多媒體課件在線性代數教學中的應用［J］.蘇州市職業大學學報，2014(1):70－74.