學分制本土化的特點

萬杭郭敏

（1.中南民族大學數學與統計學學院 湖北武漢 430074; 2.中南民族大學計算機科學學院 湖北武漢 430074）

學分制本土化的特點

萬杭1郭敏2

（1.中南民族大學數學與統計學學院 湖北武漢 430074; 2.中南民族大學計算機科學學院 湖北武漢 430074）

學分制是一種以學分為計量單位衡量學生學業完成狀況的教學管理制度。目前，學分制在我國各高校正處于進一步改革和完善的階段，以學分制為主題的教學管理體制改革研究正方興未艾。學分制作為一種由西方國家引進的新的教學管理制度，在我國本土化的過程中還遇到了一些阻礙，使得學分制的效果未能達到很高的水平。高校在對學生的學業設計方面應該在學生個人需要、社會當代生活的需要、學科發展三者之間尋求平衡，在學分制推進的過程中，通過科學、合理的調整，加速其本土化的進程。

學分制 本土化 障礙

一、學分制的內涵

學分制作為最早在美國產生并被推廣的一種教學管理制度，首先與美國信奉通才教育的理念分不開；其次，學分制充分體現了“以學生為主體，注重個性發展，尊重個體差異”的教育理念。對比學年制，學年制是由學校按系科、專業制定教學計劃，規定學生的修業年限、應修課程，檢查學生在規定的年限內是否完成了規定的課程，并將是否通過相應的課程考試和畢業考試作為能否準予畢業、授予學位的評判標準。在尊重個體差異的基礎上，最大限度地激發人的主動性和能動性。[1]

二、學分制在中國高校的發展

中國學分制發展及研究經歷了3個階段，第一階段，首次推行學分制；第二階段，學分制與學年制的交替；第三階段，全面推行學分制。自1978年后，學分制逐步推廣開來。目前，我國各高校的學分制正處于進一步改革和完善的階段，以學分制為主題的教學管理體制改革研究方興未艾。我國高校在學分制的推進和改革過程中，嘗試對現行的教學形式、培養方案設置等方面做出相應調整，改變傳統的單一的人才培養標準，使外來的“學分制”教學管理制度真正的“本土化”，充分發揮學分制的優勢。

三、學分制本土化的障礙

學分制最早在美國產生并被推廣，是因為具有社會教育理念和社會經濟條件的雙重作用下得到孕育和成長的。而自學分制被引進我國高校，經過幾個階段的發展，有了一些突破，但在學分制本土化的過程中還是有些障礙制約了我國高校學分制的推進進程，主要有以下幾個方面：

1.由于傳統教育理念的影響，學分制推行不夠深入，且理念普及性不高。

教育制度的產生與發展是一定社會環境下的教育思想與教育觀念相結合的產物。最早推行學分制的美國，其思想文化觀念為學分制的推行與發展提供了適宜的土壤。美國是一個強調“個人至上”和“實用主義”的國家，而大學課程的設置與調整則充分體現了這種文化價值觀，學分制作為一種課程管理方法，它的發展變化正體現了這種價值取向。[2]學分制首先在美國建立并得以推廣，是與美國實行自由市場經濟、多元政治體制的國情以及美國人強調張揚個性、倡導“個人本位”的思想密切相關的。美國是一個地方分權制聯邦國家，沒有一個統一的教育行政機構，大學享有充分的自主權，[3]這給學分制管理制度的推行提供了一個有利的環境。

在我國的傳統文化中，等級服從的觀念根深蒂固，反映在教育上，學生服從教師，學生服從教學管理者，教學過程中以教師為主體，學生為客體。因此，在學分制選課制的環境下，學生即便獲得了一定的自主選擇權，又往往依賴于教師，缺乏獨立選擇的意識。以往高校執行的學年制這種教學管理制度，注重“共性”而忽視“個性”，學生使用統一的教學計劃、統一的培養方案、統一的教學大綱，無法體現自己的優勢和特點，創造能力的發揮和個性的發展都受到制約。學年制在我國己有很長的歷史并且在許多高校還在繼續沿用，這種教育思想和教育觀念根深蒂固，觀點的慣性和體制的慣性都決定了學年制的影響不會在短期內消失。

2.學分制執行力不夠

首先，我國高等教育現有的管理模式，大都是在計劃經濟體制下形成的，政府對高校實行集權管理，它是高等教育的投資者、舉辦者和管理者，政府對高校管理面較廣，在這種體制下，高校自主發展的動力和活力無法得到全面的發揮。例如，高校的教學計劃、教學大綱專業設置等，國家在宏觀上都有統一的規定和要求。我國大多數高校的專業設置都要按教育部統一的專業目錄進行申報，并經教育部審批方能開辦，而且教育部對每個專業都規定了相應的專業課程，這樣，高校都按照教育部規定的教學計劃來開設課程，那么學生選課范圍和選課自主權都不會太大。[4]

其次，選課制是學分制的精髓，課程庫又是選課制的基礎。如果只采用學分計算學習量，而沒有完善的選課制度去體現學生自由選擇的權利，就不是真正意義的學分制。在我國現有情形下，導致選課資源不足的主要原因是師資的不足，教師隊伍數量不足、質量不整齊的問題還比較突出。近年來，高等教育規模發展很快，高校在持續擴招的同時對教師隊伍的擴大和素質的提高未能跟上步伐，教師隊伍規模無法滿足教學、科研、人才培養多方面共同的需要。雖然教育部核定的師生比為1:17，但客觀事實是師生比遠遠高于此數字，學生能夠自由使用的教學資源越來越少。

3.學分制指導性不強，選課制導向不夠，學生選擇盲目。

在學分制管理模式下，學生的專業選擇、課程選擇，都需要學校和社會給予一定的引導，各個學科專業需要均衡協調的發展，要避免熱門更熱冷門更冷的情況發生。但目前我國市場經濟正在發展，人才市場尚不完善，市場信息還不能及時準確地反映人才供需雙方的客觀情況。媒體誤導和不正當競爭手段往往會起較大作用，導致學生在選專業和用人單位選用人才時存在一定程度的盲目性和盲從性。[5]高校里學生選專業都是選擇就業快、薪酬高的熱門專業，這是因為在經濟社會發展的某一時期對該專業的需求量較大，學生選專業時就趨之若鶩。而有一些重要的傳統型基礎性專業因為專業體現的價值和效果并非短期能顯現，例如基礎數學專業，該專業現階段就業形勢并不好，多數本科生畢業只是到中學做數學老師，但是該專業是金融、信息計算科學的重要基礎，其重要性卻被忽視。這些專業越來越冷，而恰恰這些專業正是需要傳承人，冷門的這些專業的維持和發展也需要各方的支持和導向。沒有正確的引導，社會人才培養將失去平衡，不利于個人和社會的長期發展。選課指導工作缺乏力度，也給學生提出了新問題，學生存在盲目選課、避難就易等現象。

高校在對學生的學業設計方面應該在學生個人需要、社會當代生活的需要、學科發展三者之間尋求平衡。

四、學分制的本土化主要可以從以下三個方面入手：

1.轉變學生觀念、強化教師觀念，普及學分制理念

大學生由高中進入大學，對高校的培養模式并不了解，所以學校應及時對他們進行學分制的宣傳，使他們能積極主動、自覺地去學習，樹立“自主成才”的理念。增強學生對學分制的認識和對學分制內涵的理解，激發學生自主規劃學業的意識，通過學分制彈性學制和選課制，更好的規劃自己的學業。

推行學分制的高校應使師生及教務處、學工處等學校各與學生日常密切相關部門都明確推行學分制意義，為學分制的推行實施作好準備。學分制推行的主要部門為教務處，而在各個學院最熟悉了解和最直接推行學分制的是教學秘書，教學秘書是高校教學管理基層的管理者和執行者。但是通常一個學院學生在千人以上，僅一名教學秘書，無法覆蓋到全院學生，因此需要輔導員和班主任的共同合作進行學分制的推廣。但現在大多數的現實情況是，輔導員主要管學生生活，思想政治教育及各類學生活動的組織，對于學生學業、學分等方向的情況了解不深，班主任也沒有充分發揮專業教師對學生專業知識學習方面的指導作用。針對該情況，建議各實施學分制的高校對輔導員、教師要做學分制教學管理制度的集中相關培訓，只有老師對制度有全面的了解才可能正確的引導學生通過學分制這種先進的教學管理制度為自身量身定做一套培養方案，讓自身的優勢得到全面的發揮。

2.制定可靈活調整的培養計劃，優化課程體系，系統性地執行學分制

高校培養計劃是對學生在校期間進行培養的總體教學規劃，學分制下培養方案的特點是具有一定的靈活性。培養方案中課程設置的系統性和科學性是人才培養質量的保證。而培養方案的實施主要依托課程體系，課程體系是全面反映學校教育觀和人才觀的教學規劃，它的設計與更新是學校實現人才培養目標的關鍵。構建與培養目標、指導思想及基本原則相適應的應用型人才培養課程體系，是全面落實人才培養方案的重要保證。[6]學分制下的課程體系應該具備系統性、開放性、實用性、多樣化、社會化等特點。

3.加強校企溝通，增強學分制指導性。

培養實用性人才，企業需要什么樣的人才，根據需要來制定個性化的培養方案，沒有目標，制定盲目。人才的培養需要以市場為導向。高校要勇于“請進來，走出去”，不能在象牙塔里孤芳自賞，勇于敞開校門與社會多溝通、聯系。把企業請進校園為學生作職業指導，讓學生能夠職業規劃來定位自己的學業重點。把學生送到企業中去鍛煉，讓學生在實踐過程中發現自身不足和提升空間。

學分制在中國的本土化任重而道遠。完善學分制的根本問題不在于學分的計算，而在于對教育思想和教育觀念的轉變，這包括人才培養規格的確定、教師觀念和學校管理觀念的轉變。推行學分制教學管理，應從學校的層面上引起高度重視，制訂和健全一整套與學分制相配套的規章制度，是學分制順利實施的保證。

[1]陳萍.芻議地方本科院校學分制改革的變通策略[J].現代教育科學2010年第2期

[2]、[3]劉斌.美國大學學分制推行與發展的背景分析[J].黑龍江高教研究2006年第11期60-62

[4]徐靜.淺談當前我國高校學分制改革的制約因素及發展對策[J].世紀橋2007年第07期113-115

[5]王志義.大學教育教學中幾個熱點問題的反思[J].《中國大學教學》2013年第6期

[6]肖月.淺談本科應用型人才培養方案課程體系的構建[J].長春工業大學學報（高教研究版）第32卷 第4期

[7]周清明.中國高校學分制研究:彈性學分制的理論與實踐 [M]北京:人民出版社,2008

[8]蔡先金.大學學分制的理論與實踐[M]青島:中國海洋大學出版社, 2006