關于開展爭四好少年活動的若干模式的研究

畢立剛

多年來，我校對“四好少年”的培養進行多維的研究和探索，取得了不少體會和認識，愿與大家共享。

一、 探索有效的“四好少年”體驗教育的培養模式

根據我校的實際情況，我們探究的“四好少年”培養模式主要有：體驗教育、協同培養、家校評價等。通過各種不同教育模式、載體的多種搭配，并采用“‘四好少年評價指標體系”對研究對象在不同搭配中的行為及表現進行評價，從而有效地改變傳統的班隊活動模式，探索出一條有效的“四好少年”培養渠道，從“四好少年”的層面提高學生的整體素質。

我們在實踐和探索中，中隊輔導員都切實感受到以“四好少年”為目標、以“三愛”為主導、以各種活動尤其是課堂教學和隊會活動等為培養載體，對孩子進行教育引導，以此提高孩子的綜合素質并取得了喜人的效果。在此過程中，全校輔導員老師尤其體會到“四好”的界定是多元的非單一的，是動態的而非靜態。因此許多中隊結合《爭當四好少年協同評價表》一步步實施下來，中隊的每個隊員都積極爭奪特色章，爭摘“美少年之花”，隊員初展“四好”風采，并形成影響力帶動中隊內更多“四好”之星的涌現。

不容置疑的是：少先隊員的體驗教育以“四好少年”為目標，以“三愛”為主導，以各種活動尤其是校園實踐和隊會活動等為培養載體，對孩子進行教育引導，以此提高孩子的綜合素質就會產生理想效果。因此我把學科教學、隊會活動、社區活動、中隊內爭章活動、閱讀活動、背誦活動、親子活動……都作為實踐探尋的一條條通道，將孩子們的愛國與志向、勤學與追求、品德與友愛、身體與性格逐一提升。更重要的是，在這些過程中給隊員動態化、激勵性的評價，給足隊員成長的空間，這是培養四好人才不容忽視的關鍵。于是老師們統一認識到，“四好三愛人才”不是一個定義，一個名譽，而是一份激勵，一個起點?！八暮萌龕廴瞬拧庇^就是“素質人才”觀，“四好三愛人才”是新時期以自身發展和社會發展相融并進的社會儲備人才，是個性張揚富有創造力的多元人才，是身心健康承擔起建設任務的陽光人才。

二、 發掘拓展對“四好少年”的培養有明顯成效的載體模式

我們確立“四好少年”的培養載體有多種：愛心傳統教育，中隊家園文化建設，校園文化實踐陣地，例如：紅領巾社團活動，“四好少年”評價指標體系，“四好少年”家校協同平臺……目前我們通過研究，對每一類甚至是每一個選定的載體在培養“四好少年”的成效方面進行研究，對于其影響因素進行評估，從而發現培養“四好少年”的實效載體。在后續工作中，我們又對選定的載體進行深入探究，使之更適合“四好少年”的培養。

例如：在“四好少年評價指標體系”的研究中，我們設立了一至六年級的基礎章包括六種，特色章包括二十四小類。我們根據少年兒童的成長需要定位不同的由低到高的爭四好目標，在分析研究后，動態調整了《爭四好創星級協同評價表》。

我們對同年級各中隊的隊員星級情況、一至五年級的特色中隊隊員爭章的成長性以及紅領巾社團成員進行跟蹤比對，結果發現：低年級爭章率比中高年段的爭章率要低，同年級不同中隊爭章的情況有略微不同，六個年級爭章率的比對是呈現逐年上升趨勢，三個學期家長進行協同評價的情況有明顯改變（如評價觀念、教育方法、對孩子的正面鼓勵等指標都有明顯優化）。我們細化中隊文化評比的項目，同時對五個年級各中隊的“班隊組織建設、隊禮規范、文明習慣、紅領巾進社區活動、中隊文化特色活動、爭先創優、綠色衛生、書香活動”等評價細目進行月季評估，及時總結教師的工作經驗，并將經驗推廣，及時調整方向。

三、開發應用“四好少年”指標的評價模式

從“四好少年”內涵的“理想、追求、團結、活潑”四個維度對少先隊員的行為、表現進行評價，旨在激勵隊員們個個爭做星級“四好少年”。我們以“四好少年”指導思想為主線、以“四維成長”為目標，設計相應的活動內容：

1.爭當熱愛祖國、理想遠大的好少年——愛國、理想信念培養；

2.爭當勤奮學習、追求上進的好少年——勵志、學風培養；

3.爭當品德優良、團結友愛的好少年——道德品質、公民素養培養；

4.爭當體魄強健、活潑開朗的好少年——開展團隊拓展活動、情智培養。

“四大維度”的二十四項指標對應了“三愛”的“愛學習、愛勞動、愛祖國”維度，同時與“雛鷹爭章”的評價體系吻合。二十四項達標者為“四星級四好少年”，三個維度中所有各項達標者為“三星級四好少年”，二個維度中所有各項達標者為“二星級四好少年”，某一個維度所有指標合格者為“一星級四好少年”。每個指標達到都可以爭摘一朵“四好美少年之花”，都可以爭得一枚雛鷹特色章。

所有隊員每天都爭拿少先隊活動章：五星紅旗章、接力章對應“四好少年理想維度的評價指標”；向日葵章、美德章對應“四好少年團結維度的評價指標”；成長章對應“四好少年”追求維度的評價指標；健康章對應“四好少年活潑維度的評價指標”。這六大系列包括有二十四枚特色章：好朋友章、保健章、星星火炬章、樂學章、觀察章、勤勞章、向日葵章、安全章、閱讀章、手拉手章、五星紅旗章、健身章、學先鋒章、愛科學章、孝敬章、平安自護章、國旗章、環保章、崗位責任章、快樂閑暇章、民族精神章、社會考察章、學法知識章、心理健康章。

“爭四好活動”與爭章活動實行了自然對接，并漸漸受到廣大隊員的歡迎。

四、探索應用“四好少年”家校合作的評價模式

家校評價是實現“四好少年”培養目標的一個有效途徑。它的質效體現在——評價共享隊員成長，動態調控評價過程，指引隊員成長目標，最終形成自主循環培養模式，起到有效的促進作用。

課題組將繼續開發“四好少年”家校協同平臺，提供直觀、明確、操作簡便的方法給家長們使用。使得學校和家長之間及時交換信息，各自了解并介入隊員們在對方環境下的成長情況。最后實現“四好少年”的培養目標和家校協同培養目的。