高校理科學生專業認同教育的實踐探索

高校理科的相關專業課程難度大，系統性、邏輯性強，要求學生在學習的過程中必須保持強烈的求知欲和學習熱情，強烈的求知欲和學習熱情來源于對所學專業的認可和認同，這就要求注重對高校理科學生的專業認同教育，從而提升理科專業的教育教學水平。

一、理科學生專業認同的重要性

高校理科專業包括數學、物理、化學、生物等一些基礎學科，這些學科以知識本身為研究主體，其研究目的在于全面理解被研究主體本身的機理和內涵，更偏重于學術性研究而無法直接產生經濟效益。

興趣和愛好是學習好一門知識的重要保證，而興趣和愛好的前提是認可和接受。高校理科學生必須對所學專業認可和接受，才有可能全身心的投入到專業學習中去。如果學生對所學專業持懷疑態度，就會大大降低學習熱情，影響學習效果，使自己無法獲得專業素養的積累提升，影響自己的擇業就業。因此，在日常教育教學工作中，加強對高校理科學生的專業認同教育，讓學生認可、接受較為枯燥的基礎性理論研究，提高他們的專業認同感，是搞好理科教育教學工作的重要基礎。

二、理科學生專業認同的現狀及成因

根據相關調查來看，目前高校理科專業較其他工科專業來看，學生的專業認同感普遍偏低，究其原因，主要受以下三方面因素影響：

（一）學科自身特性

理科專業知識的特點決定了它的教學形式較為單一，教學內容枯燥乏味，難以激發學生的學習熱情和學習興趣。同時，理科專業課程難度大，知識體系復雜，系統性強、連續性強、邏輯性強，學科知識之間環環相扣，緊密聯系，需要學生具有較好的抽象思維和邏輯思維，對學生的學習能力有著更高的要求。

（二）學生自身特點

“90后”甚至“95后”成為高校校園的主力軍，作為獨生子女一代，在成長的過程中得到了長輩更多的關愛甚至溺愛，導致他們遇挫能力不足，容易產生畏難情緒，在專業學習中遇挫時，很容易懷疑、否定所學專業，降低了專業認同。其次，他們作為網絡的“原住民”，過早的接受社會化的沖刷，在考慮專業時帶有更多的功利色彩，過分注重今后的職業能否給自己帶來權利和金錢，忽視理科專業的真正內涵，否定理科專業作為基礎專業在自己長期發展中的支撐作用。

（三）就業導向作用

隨著目前高校的不斷擴招，理科生的規模也在不斷擴大，畢業生求職市場供大于求，大學生就業能的問題越發突出。相較于應用性學科學生而言，理科學生既受宏觀就業形勢嚴峻的影響，同時，又受制于自身就業口徑窄、行業結合度低，缺乏相關的就業領域，導致就業形勢更為嚴峻。這就導致相當比例的理科學生懷疑甚至否定自己所學專業，專業認同度低，認為理科專業學生難以有較好的前途和發展。

三、提升理科學生專業認同教育的實踐與探索

基于上述三方面的問題，要提高理科學生的專業認同度，就要在日常教育教學過程中，注重提高學生學習水平和學習效果，激發學生學習主動性和積極性，提高學生的專業素養，擴寬學生的出口口徑，提振學生的專業信心。

（一）加強課堂學風建設，提高專業學習水平

高校理科課程學習難度大，邏輯性強，內容枯燥，學生專業興趣低，專業認同度低；由于多媒體和手機網絡的不斷普及和發展，高校課堂學風面臨著上課抬頭率低、筆記率低的嚴峻挑戰。因此，要著重加強理科學生的課堂學風建設，提高學生課堂的抬頭率、筆記率，提高課堂學習效率。

1.無手機課堂探索，提高學生課堂抬頭率

目前各大高?；緦崿F了校園無線網絡覆蓋，這是建設信息化校園的發展方向，有助于師生更便捷的獲取信息，但是對于自制力較差的學生來說，會導致他們上網沒有節制，不分時間場合。尤其是在上課時間，不僅會分散學生的注意力，上課低頭玩手機，抬頭率低，還會妨礙正常的教學秩序，不利于課堂師生互動，課堂教學效果受到嚴重影響。

良好的課堂秩序是維護課堂學習氛圍的重要基礎，針對學生對手機的無節制使用影響課堂教學的情況，可以進行無手機課堂探索，即在上課前，鼓勵學生自行將手機統一放置到教室內的規定地方保存，課后再取走，從而制造無手機課堂環境。這既降低了學生對手機的依賴，也消除了手機對課堂的影響。學生在失去一個重要的關注點和娛樂手段后，必然將更多的精力和注意力回歸課堂，學生的抬頭率顯著提高，師生互動明顯增強，課堂秩序明顯改觀。

2.筆記課堂探索，提高學生課堂筆記率

在傳統的教學模式中，課堂筆記可以說是貫穿整個課堂學習過程的核心，在學生學習過程中起著至關重要的作用。但是隨著高校課堂多媒體教學的普及，以及網絡化教學的逐漸興起，是對傳統教學方式的強烈沖擊，更是對學生學習方法的巨大挑戰。很多學生課堂只聽不記，將課本和課堂PPT作為自己學習和復習的主要材料，忽略課堂筆記的作用。

倡導學生記課堂筆記，能夠讓學生時刻保持對課堂的關注，提高學生注意力，督促學生緊跟老師思路，有助于對學習內容的掌握和理解。尤其對于理科學生而言，知識體系復雜、抽象，環環相扣，只有積極記錄老師講授的重點、難點，才能確保知識的體系化、完整化。同時，記筆記也是錘煉學生書面表達能力的過程，補全理科生文字駕馭能力的短板。

（二）搭建溝通交流平臺，提高學生專業素養

目前高校理科學生專業認同感不高，還有很大一部分原因是由于對所學專業不夠了解，或者了解的過程太慢，導致學生及時難以樹立專業理想，專業素養不高。所以，加強理科的學生的專業認同感，就要從幫助學生及時了解專業整體知識結構和掌握學科前沿動向兩方面入手，提高學生的專業素養。

1.配備本科生成長導師，加快專業認識

高校理科專業的前1~2年時間大部分為基礎通識教育，然后進入專業教育。在大學一、二年級，學生的專業認識可能僅僅來自于新生入學教育中的一些碎片化信息，學生很難對專業的整體知識結構有全面整體的認識。對于專業的困惑和迷茫，往往導致學生缺乏學習動力，影響專業信心的建立。為本科生配備成長導師，加快學生對專業的全面認識，是建立學生專業信心，提高專業認同的重要基礎。

本科生成長導師制是借鑒目前的研究生導師制培養模式，在新生入學后即為其配備成長導師，成長導師由專業教師擔任，指導周期貫穿大學四年，每位成長導師負責指導4-5位不同年級的學生，建立起導師與學生“1+N”的個性化培養模式。成長導師制搭建了師生交流的新型平臺，將學生更早的納入到導師的科研團隊，有助于學生更早的全面了解專業知識，加快學生對專業的認識，調動學生學習的主動性和積極性。同時，小組內部不同年級的學生之間還可以形成朋輩教育的作用，有利于低年級學生完善專業認識，獲得專業學習的經驗和方法。

2.開設教授學問沙龍，樹立專業理想

導致理科學生之所以對所學專業認同度低的一個重要原因是學生對所學專業的學科前沿和發展方向缺少了解，缺乏專業理想。因此，要拓展學生學科前沿和發展動向的渠道，幫助學生加強樹立專業理想。

教授，教授作為大學教師職稱的最高級別，深耕自己所專精的學科，深諳學科前沿的發展動向。開設教授學問沙龍，即以沙龍的形式搭建起“教授——學生”溝通橋梁，為處于人才培養兩端的教授與學生開辟課堂以外的面對面交流的平臺，通過教授對本學科發展狀況及最新科研教學成果的展示，不僅讓學生更加直觀、清晰的了解學科的發展前沿動向，也能發揮教授的輻射帶動作用，幫助學生樹立專業理想，明晰自我成長發展規劃。

（三）拓寬出口口徑，提振學生專業信心

就業難，是目前高校各專業學生普遍面臨的嚴峻形勢，而理科專業由于自身學科的性質，就業難問題尤為突出。但是，這并不是理科無用的論據，相反，結合理科自身特點，轉變思路，理科學生憑借自身扎實的理論基礎，完全有能力在就業市場和升學深造方面體現自身優勢。

1.弱化專業屬性，拓展新型就業市場

部分用人單位依舊秉承傳統就業觀念，招聘時片面強調專業對口，而理科專業由于自身的特殊性，沒有專門的就業行業和領域，就業市場嚴重萎縮。高校、科研機構對理科學生有一定的需求，但是這些單位普遍對學生的學習能力和科研能力有著更高的要求，很難成為解決理科學生就業問題的主力軍。因此，改變就業觀念，弱化專業屬性，拓展新型就業市場，是解決理科學生就業難問題的有效方法。

弱化專業屬性，要求學生在就業、擇業過程中打破傳統就業觀念，不拘泥于專業對口的就業市場，敢于放低身段，用于接受挑戰。由于宏觀經濟形勢下行，常規行業就業市場趨于飽和，因此理科學生在就業過程中可以選擇以現代服務業為主線，拓展新型就業市場?，F代服務業是近年來逐步發展起來的新興產業，目前在我國正處于發展初期，呈現良好的發展趨勢，而且這一行業對從業者的專業要求相對寬泛，但是對從業者的個人素質要求更高。理科學生憑借扎實基礎，以及理科生特有的沉穩性格、嚴謹的作風，完全有實力和能力去涉足這一新型就業市場。

2.強化引導教育，助力升學深造

理科屬于基礎學科，作為長線專業，其更大的發展空間一般是在更高層次的科學研究領域，因此，理科學生的升學深造是拓寬出口口徑的必然選擇。

首先，要引導學生正確認識學科性質，培養學生繼續升學深造的意識，將升學準備工作貫穿于自己大學生涯的整個過程，努力提高自己的專業學習水平，夯實專業基礎，為升學深造奠定堅實基礎；其次，高校要不斷加強對理科學生的升學指導工作，拓展指導服務范圍，提高指導服務工作水平，更有針對性的對理科學生進行升學指導服務工作，為學生的升學深造之路保駕護航。另外，隨著我國改革開放進程的不斷深入，大學生出國留學的政策也在不斷調整，出國留學不再是遙不可及的事情。而且對于基礎學科的學生來講，國外高校更加重視基礎學科的發展，研究水平也相對較高，因此高校引導幫助理科學生出國深造，也是實現其高質量就業的有效途徑。

四、結語

隨著高校的不斷擴招，高校理科學生的規模也隨之快速增大。鑒于高校理科專業特殊的自身特點以及“90”后學生的特殊個性，高校理科學生的專業認同面臨嚴峻挑戰，通過一系列實踐探索，加強高校理科學生的專業認同教育，提升學生專業認同感，提高教育教學水平，為理科學生的成長成才打下堅實基礎。