體育專業技術課程教師權威價值取向

摘要:體育專業技術課程教師權威的價值取向，關系到全面深化高等學校體育專業綜合改革的成效，尤其是體育專業的建設與發展的進程;成為有效提升體育專業技術課程教學效果的前提條件;是大力增進體育專業學生的創新精神和實踐能力生成的重要保障。從而，不斷提高高等學校體育專業人才的培養質量。關鍵詞:體育專業;技術課程;教師權威;學生

文獻標識碼: A

文章編號:1009-2714( 2015) 01-0037-03

doi:10．3969/j．issn．1009－2714．2015．01．008

收稿日期:2014—10—28

基金項目:湖北師范學院2013年教學研究項目( XJ201335)．

作者簡介:張勇平( 1962－)，男，湖北黃石人，副教授，主要研究方向為高校體育教育與訓練．

0　引言

黨的十八大的召開，標志著我國進入全面建成小康社會的新的歷史時期。而十八屆三中全會的召開，則吹響了我國全面深化改革的號角。為全面深化高等學校教育綜合改革指明了方向，提出了明確的任務及要求:“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力?！?［1］因而，深化高等學校體育專業的綜合改革，尤其是體育專業的建設與發展，效果與質量，技術課程教師素質與修養的提升等，都是當下亟待探究和解決的重要課題。它直接關系到體育專業學生的創新精神和實踐能力的培育;它直接關系到體育專業的人才培養質量和效果。應引起我們的高度關注和重視，真正提到議事日程，認真加以探討和研究，并勇于實踐，大膽創新，培養出更多優秀的，具有較強的創新精神、實踐能力和社會需求的合格體育人才。

1　體育專業技術課程教師權威的內涵

體育專業技術課程教師權威，是指體育專業技術課程教師在體育專業技術課程教學中使學生信服與跟從的力量及影響力。這種力量及影響力，來自于四個方面的要素:即傳統的與規定的，感召的與專業的。其中，傳統的與規定的權威，主要源自于體育教育制度和體系，是外在于體育專業技術課程教師個體的，其大小取決于一定社會的體育教育法律及規定，尤其是有關體育教師權利的法規條文，以及有關體育教師的文化傳統和約定，稱之為:“外在職位”權威;而感召的與專業的權威，則來自于體育專業技術課程教師個體的素質和修養，是內在于體育專業技術課程教師個體的，其大小取決于體育專業技術課程教師個體的素質和修養的高低程度與積淀厚度所決定的，稱之為:“內在素養”權威。

體育專業的特點和性質，決定了它是一個以技能傳授、掌握和運用為主要特征的應用型專業。對所培養出來的學生，應具備較強的創新精神和實踐能力，以及較為扎實的專業基礎和綜合素質。有鑒于此，在培養學生的過程中，體育專業技術課程的教學與訓練的質量和效果，就顯得尤為重要和關鍵。而在這個過程中，起決定性作用的是技術課程教師的教育觀念和教學理念的轉變，教育方法和手段的更新，教學能力和水平的提升。要想實現這一根本轉變，最直接和最有效的途徑與方法，就是實現體育專業技術課程教師的權威價值取向的轉變，即由“外在職位”權威趨向于“內在素養”權威的價值取向的根本轉變。

2　體育專業技術課程教師權威的特性

新時期，體育專業技術課程教師的權威，應逐漸實現由“外在職位”趨向于“內在素養”的價值取向，即體育專業技術課程教師權威日益由“外在職位”的傳統的與規定的權威，趨向于“內在素修”的感召的與專業的權威。這既是時代進步和社會變革對體育專業技術課程教師的要求，更是高等學校綜合改革和體育專業建設與發展的必然趨勢。

“外在職位”的體育專業技術課程教師權威，是由一定社會和機構賦于體育專業技術課程教師的職稱身份及地位權力等若干要素而形成的。這種權威的形成源自于其規定性，并帶有強制性，以這兩個要素為主要特征。具有師生不平等，師生處于支配與服從的關系，師生的發展均處在被動的和消極的境地，具有違背人的自主、自為的本性等特性。 ［2］

“內在素養”的體育專業技術課程教師權威，是由體育專業技術課程教師自己本身所具備的職業和專業的素質與修養，即:體育專業技術課程教師所具有的“德、才、學、識”而產生的。這種權威是以內驅力的方式而對學生起影響和教育作用為主要特征。 ［2］其權威的大小，是由體育專業技術課程教師的個體素養及學生的信可程度來決定的，與體育教育的關系，體現為一種主動的和積極的關系，能極大地調動學生的學習熱情，以及學生潛能的發揮等特性。

3　體育專業技術課程教師權威的轉型

體育專業技術課程教師權威的價值取向，是由“外在職位”趨向于“內在素養”的轉變，這種轉變，在進入新時期的當下，已成為體育專業生存與發展的必然趨勢。體育專業技術課程教師權威的價值取向的轉變，是全面深化高等學校教育的專業綜合改革的迫切需求;是有效提升體育專業技術課程的教學質量和效果的迫切需求;是不斷增進體育專業學生的創新精神和實踐能力的迫切需求。

新時期，高等學校正在走內涵式發展的道路，正在全面深化高等教育的專業綜合改革，對人才的培養，提出了全面的、更高的標準和要求。體育專業也不例外。體育專業，同樣要走內涵式發展的道路，同樣要全面深化體育專業的綜合改革，以適應時代的發展與社會的進步，以及基礎體育教育改革的需求。體育專業，是屬于以技能的傳授、學習和運用為主要特征的應用型專業，其改革與教學的重點和難點，就是各種專業運動技術、技能和方法、手段的傳授與學習，以及學生在學習過程中的實習與實踐;就是課程的設置與專業技術的教學方法、手段的改革及更新，怎樣與基礎體育教育相銜接，如何與“新體育課程標準”相適應;就是怎樣培養學生具有一定的發現問題和解決問題的能力，具有一定的適應與應變能力，具有一定的創新精神與實踐能力。由此可見，在高等學校內涵式發展，全面深化高等教育的專業綜合改革的大背景下，體育專業技術課程教師，必須摒除和放棄自身所固守的“外在職位”權威的價值取向，逐漸努力形成“可持續發展”的“內在素養”權威價值取向。在體育專業技術課程的課堂教學中，教師從教學實踐的主導者，轉變為組織者、參與者，學生則從教學實踐的接受者，轉變為主動、探究學習的主體，融洽師生、生生之間的關系，努力使體育專業技術課程的課堂教學氛圍得以根本改觀。因此，從根本意義來說，體育專業技術課程教師權威的價值取向，由“外在職位”趨向于“內在素養”的根本轉變，是全面深化高等學校教育的專業綜合改革的迫切需求。

新時期，高等學校的“可持續發展”的理念與價值取向，高等教育的社會化、終身化的發展趨勢，使得各個專業的改革、建設和發展的力度空前，對各個專業的人才培養的質量和效果要求越來越高，教學改革，尤其是教學措施、方法和手段的改革，更是日新月異。這一系列的新變化和新要求，對體育專業技術課程教師的“外在職位”權威的價值取向，提出了非常嚴峻的挑戰，迫使體育專業技術課程教師轉變自身的角色，努力趨向于“內在素養”權威的價值取向轉化。即:由技術課程的主導者與權威的代表者，轉化為學生創新思維的培育者與學生自主學習的指導者。必須主動適應和促進基礎體育教育的全面深化改革，尤其是“新體育課程標準”的新要求。在大力倡導和全面實施“素質教育”、“創新教育”的當下，無論從理念與理論到探索與實踐，其實質就是要培養“可持續發展”與“全面發展”的人，強調人的獨立自主的主體意識，培育人的創新精神與實踐能力。教育必須要適應新時期整個社會的建設與發展的新目標、新任務和新要求，即:全面建成小康社會和中華民族偉大復興的“中國夢”。

4　結束語

總而言之，要想真正實現體育專業技術課程教師的權威由“外在職位”趨向于“內在素養”價值取向的根本轉變，既需要體育教育管理體制的改革與創新，做好頂層設計，創造良好而又寬松的前提條件，更需要廣大教師學會用先進的教育理念、理論武裝頭腦，大力增強自身的“德、才、學、識”等全方位的素質與修養，做學生的表率和示范等內生動力的產生。體育專業技術課程教師權威的價值取向的轉變，是全面深化高等教育綜合改革，尤其是體育專業的改革、建設與發展的迫切需求;是培育“可持續發展”和身心健康、協調與“全面發展”的人的迫切需求;是提高體育專業人才培養質量與效果，尤其是提升學生具有較強的創新精神與實踐能力的迫切需求。因此，我們必須要緊跟時代發展的步伐，尤其是基礎體育教育改革的步伐，大膽實踐，勇于創新，努力使體育專業技術課程教學中的“教學相長”成為一種“新常態”，努力開創體育專業技術課程教學和專業發展，乃至人才培養模式的新局面。