小學教師專業素質該怎么架構
——對《小學教師專業標準》的深層解讀

劉本劍

（湖南第一師范學院教育科學學院，湖南長沙410205）

小學教師專業素質該怎么架構
——對《小學教師專業標準》的深層解讀

劉本劍

（湖南第一師范學院教育科學學院，湖南長沙410205）

《小學教師專業標準》首次使小學教師專業發展的實踐操作成為可能，改變了小學教師專業發展出現的困局，推進了小學教師專業化進程。盡管它存在維度劃分不科學、領域設置不全面等問題，但在小學教師專業素質架構的依據、定位和內容等方面，都帶來了重要啟示。

小學教師；專業標準；專業素質；架構

教師的專業素質是當代教師質量的集中表現，由于小學教育在國民教育體系中的地位和作用決定了小學教師與中學教師、大學教師等不完全一樣，具有獨特的有別于其它專業人員的專業素質。當前，要培養能適應和引領小學教育改革與發展的特殊專業素質的小學教師，促進小學教師專業化，首要問題是要明確小學教師專業標準?！缎W教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）的頒布實施，是我國小學教師專業化進程中的重要里程碑，它對合格小學教師所應具備的專業素質進行了“梳理和規范，厘定了合格小學教師的從教規格”[1]，給我國小學教師專業素質的整體架構帶來了重要啟示。

一、《小學教師專業標準》頒布的現實意義

（一）改變了小學教師專業發展面臨的困局

1994年《中華人民共和國教師法》的頒布實施，在法律上第一次確立了我國教師的專業地位，教師是“專業人員”的觀念開始樹立；1995年《教師資格條例》的頒布實施，開啟了我國教師職業走向專業化的重要步驟。從此，我國教師專業化問題成為教育界共同關注的重大問題，教師專業化成為教育界努力奮斗的目標。但是，長期以來，國內對作為專業人員的小學教師應具備什么的專業素質還是眾說紛紜，導致了小學教師專業化發展方向的迷失和實踐操作的困惑。小學教師專業化理論研究的表面繁榮，掩蓋不了小學教師專業素質實踐提升的深層危機。而2012年頒布實施的《專業標準》，規定了我國合格小學教師專業素質的基本內容，為小學教師培養、準入、培訓、考核等工作提供了重要依據，首次使小學教師專業發展實踐操作成為可能，從而改變了小學教師專業發展面臨的困局，推進了小學教師專業化進程。

（二）提供了小學教師專業素質架構的思路

根據“國家對合格小學教師專業素質的基本要求”這一定位，《專業標準》從“基本理念”、“基本內容”和“實施建議”三大方面對合格小學教師專業標準進行了架構，特別是在“基本內容”架構上設置了“專業理念與師德”、“專業知識”、“專業能力”三個維度，其中，“專業理念與師德”維度下設四個領域、“專業知識”維度下設四個領域、“專業能力”維度下設五個領域，總共十三個領域，每個領域又設了若干“基本要求”，《專業標準》共設有五十八項基本要求。這雖然只是合格小學教師專業素質的框架結構，不是所有層次小學教師專業素質的框架結構，但它是迄今為止，出現的比較完整、自成體系的小學教師專業素質框架結構，為以后架構其他層次小學教師專業素質提供了思路。

二、《小學教師專業標準》存在的主要問題

（一）維度劃分不科學

《專業標準》在合格小學教師專業素質結構上設置了“專業理念與師德”、“專業知識”和“專業能力”三個維度，這三個維度（結構）劃分不一定科學。比如，《專業標準》把“專業理念與師德”作為一個維度與“專業知識”、“專業能力”兩個維度并列，這樣行不行，值得思考，因為從邏輯學的角度看，他們不屬于同一層次（或同一級別）；把技能與能力合在一起，籠統講，這樣好不好，值得研究，因為技能與能力有聯系更有區別。

（二）領域設置不全面

《專業標準》在合格小學教師專業素質三個維度（結構）下設了十三個領域，這十三個領域不一定全面。比如，研究能力沒有列入此次合格小學教師專業能力設置領域，是值得深思的，因為：（1）研究能力本身就是小學教師專業能力的重要組成部分，不是外部強加于小學教師的，每一位小學教師都必須具備，只是同層次、不同層次小學教師的研究能力有強弱之分；（2）研究是推動小學教師自身專業成長和新一輪基礎教育課程改革的動力，研究能力影響小學教師自身專業發展的進程、水平和新課改的深化，小學教師沒有這種能力，怎么實現自身專業成長和新課改深化；（3）容易使大家產生誤會，認為合格小學教師不需要具備研究能力，不需要搞研究。

三、《小學教師專業標準》帶來的重要啟示

《專業標準》對合格小學教師專業素質的架構，雖然只是為合格小學教師專業成長提供了一個“導航圖”，也存在一些問題，但給我們架構其他層次小學教師專業素質，實現小學教師專業素質的整體架構，帶來了重要啟示。

（一）小學教師專業素質架構的關鍵概念

影響小學教師專業素質架構的關鍵概念，就是什么是小學教師專業素質?？v觀我國已有的學術論文、著作和教材，大家對教師專業素質概念界定得比較多，而對小學教師專業素質概念界定相當少。關于教師專業素質概念的界定，主要有以下幾種：孟萬金認為，教師專業素質是指教師從職業向專業化發展過程中形成和不斷增長起來的、保證教育教學任務出色完成的知識、技能、品德、觀念、行為和個性等方面的綜合特征[2]；王卓、楊建云認為，教師專業素質是指經過系統的師范教育，并在長期的實踐中逐漸發展而形成的具有專門性、指向性和不可替代性的素質，強調教師職業的“特殊性、標志性”，是教師素質的一部分[3]；李建輝、王晶晶認為，教師專業素質是指教師在教育成長過程中形成的具有穩定性、發展性、獨特性的專業綜合品質，等同于微觀上的教師素質[4]?？梢?，學者從不同角度對教師專業素質的概念進行了界定，這些界定雖有共識，但沒有把教師專業素質的本質屬性完全揭示出來，沒有弄清楚它的內涵與外延。

從心理學的角度講，概念是人腦反映客觀事物本質屬性的思維形式，包含內涵和外延兩個方面，其中內涵是指概念的質，即概念所反映的事物的本質屬性；外延是指概念的量，即概念的范圍。如何科學地界定小學教師專業素質的概念，并明確這個概念的內涵與外延，是制定小學教師專業標準，實現小學教師專業素質整體架構要解決的首要問題。

（二）小學教師專業素質架構的主要依據

歷史經驗告訴我們，沒有實踐依據的理論是空洞的理論，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。小學教師專業素質，怎么去架構、架構些什么，不是誰說了算，必須在正確理論指導下、建立在實踐依據之上，這樣才能科學、有效地實現小學教師專業素質的架構。

《專業標準》遵從和倡導的基本理念和理論有全面發展、建構主義、以學生為本、多元智能、生命教育、賞識教育、終身學習等，正是有了這些理論的指導，才使得合格小學教師專業素質的架構有了高度，避免了盲目性，為以后其他層次小學教師專業素質的架構提供了理論指導上的借鑒。

《專業標準》在“專業理念與師德”、“專業知識”、“專業能力”三大部分的具體內容要求上，無不體現著鮮明的時代精神和教育發展的特點[1]。社會發展要求、小學教育發展特點和小學兒童發展特點就是架構小學教師專業素質的三個實踐依據。只有按照這三個實踐依據來架構小學教師的專業素質，才能培養出符合社會時代發展要求、適應小學教育發展需要和小學兒童發展特點的小學教師，擔負起小學教育的重任，開展有效的教育教學，更好地為造就符合社會時代發展需求的人才打下基礎，為促進未來社會各類人才脫穎而出奠定堅實基礎。

（三）小學教師專業素質架構的準確定位

此次《專業標準》的定位是：國家對合格小學教師專業素質的基本要求。其主要表現在兩個方面：一是“合格”，這里的“合格”是修飾小學教師，而不是專業素質；這里的小學教師是指合格小學教師，而不是指其他層次和水平小學教師，如初任小學教師、優秀小學教師、專家型小學教師等。二是“基本要求”，這里的“基本要求”是指對專業素質的基本要求，并只是基本要求，而不是所有要求或更高要求，這在合格小學教師專業素質內容的規定上得到了體現，即“基本內容”。

小學教師專業素質是一個動態的發展過程，其內涵和外延是隨著社會時代、小學教育和小學兒童的發展而日益豐富和不斷變化的。在不同時期，非小學教師專業人員與小學教師專業人之間，是“有”與“無”專業素質的差別；專業人員之間，則是專業素質水平“高”與“低”、專業素質結構“完善”與“不完善”的差別。因此，小學教師專業素質的架構必須要有準確的定位，只有定位準確，才能保證小學教師專業素質架構目標明確、內容正確。

（四）小學教師專業素質架構的基本內容

小學教師專業素質架構的基本內容，主要是確立小學教師專業素質的基本結構以及設置基本結構的具體內容、基本要求。關于小學教師專業素質的結構，代表性的觀點除《專業標準》把“合格小學教師”專業素質結構設置為“專業理念與師德”、“專業知識”和“專業能力”三個維度外，還有黃甫全、曾文婕兩人的觀點，即作為專業人員的小學教師應具備專業遠景、專業知識和專業能力三個方面的素養[5]。這些觀點為確立小學教師專業素質的基本結構提供了有益借鑒，但不代表小學教師專業素質基本結構就這么劃分、就這幾個方面。

筆者認為，從內涵上來講，小學教師專業素質應該有一個基本結構，該結構是所有作為專業人員的小學教師都必須具備的基本結構。如果一個小學教師缺少或不具備相應的結構，就無法適應小學教師專業工作，也就不能稱之為專業人員。所不同的是，不同層次、水平小學教師專業人員如初任小學教師、合格小學教師、優秀小學教師和專家型小學教師等，所要具備的基本結構的具體內容、基本要求不完全一樣，有多少、高低之分。

小學教師專業素質的基本結構，到底是一個什么樣的結構，由哪些要素構成；如何科學確立小學教師專業素質的基本結構，如何科學設置小學教師專業素質基本結構的具體內容、要求，設置時把哪些拿進來、哪些不拿進來，這些都是我們目前急需認真研究解決的問題，而且這些問題解決得好不好，直接關系到能不能有效提升小學教師的專業素質，能不能有力保證小學教師的專業地位。

小學教師專業素質的整體架構是一項系統工程，需要學者、專家以及各級教育行政部門、開展小學教師教育的院校、小學、小學教師等全員參與、深入研究，在參考《專業標準》和借鑒學者觀點的基礎上，全方位、多渠道、整體架構。

[1]顧明遠.《小學教師專業標準》說明[N].中國教育報，2004-12-14（03）.

[2]孟萬金.教師專業素質及其立體架構[J].高等教育研究，2004(11):57-62.

[3]王卓，楊建云.教師專業素質內涵詮釋[J].教育科學,2004 (5):51-53.

[4]李建輝，王晶晶.教師專業素質結構新探[J].當代教師教育,2010(1):11-14.

[5]黃甫全，曾文婕.小學教育學[M].北京：高等教育出版社，2011：106-121.

On the Construction of Primary School Teachers’Professional Qualities：Deep Understanding of Professional Standard of Primary School Teachers

LIU Ben-jian
(School of Educational Science,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

Professional Standard of Primary School Teachers makes the practice of primary school teachers’professional development possible for the first time,changing the difficulties in it and promoting the process of the primary school teachers’professionalization.Although problems still exist in the division of dimension,field setting,etc,it brings important enlightenment to the basis,locating and contents of primary school teachers' professional quality construction.

primary school teacher;professional standard;professional quality;construction

G625.1

A

1674-831X（2015）01-0001-03

[責任編輯：劉濟遠]

2014-10-09

湖南省教育科學“十二五”規劃課題（XJK011CGD006）；湖南第一師范學院校級課題（XYS10J10）

劉本劍（1974-），男，苗族，湖南懷化人，湖南第一師范學院副教授，主要從事教育基本理論和小學教育研究。