有指導的“裸讀”式“先學”

先學后教的基本意蘊在于通過改變教學中的師生關系，使學生成為課堂的主體，教師成為指導者和輔助者，教學順序變為學生“先學”而教師“后教”，以保證教學在學生自主學習的基礎上更具針對性。

某種意義上講，先學后教既解放了學生，也解放了教師。先學后教教學模式所彰顯的學習觀和教學觀，必將帶來課堂教學的革命性變化。

一、“先學”不足的實然之狀

各地先學后教實驗校存在一個共同的問題，就是“先學”環節課本閱讀落實不到位，嚴重阻礙了實驗工作向前發展。于是就有了可供學生和家長閱讀的先學后教“導學案”。剖析這些“導學案”后可以發現，所謂的依據“導學案”的“先學”，只不過是一味地將課內學習轉向課外，一味地將課內練習移到課外，一味地追求所謂知識學習的高效，以至于我們看到的先學后教課堂，直接演變成了課外做題、課內對答案，或者課外準備、課內交流，就現實來看，這樣的“先學”效果并不理想，學生只一味追求趕快完成作業而已，與先學后教的實質大相徑庭。

“導學案”式的“先學”是先學后教嗎？從程序上看，好像是。在課堂教學之前，學生已經學習過了，而且都認真做了作業，學在先，教在后。但從本質上看，這不是當下作為先進理念而積極倡導的先學后教。?似乎可以這樣說，這種“先做后查”，僅僅是止于形式的先學后教。

面對“導學案”式“先學”不足，后來又提出了“裸讀”式“先學”。什么是“裸讀”?式“先學”呢？“裸讀”式“先學”指的是學生在教師組織課堂之前就先行學習，直接面對教科書文本進行閱讀，可以借助工具書，但不要接觸教參，要完全憑自己的閱歷和感悟，自由地閱讀和理解文本，與作者直接進行心靈的對話與交流?！奥阕x”?式“先學”不讓學生帶著任何固有的觀念，把每一堂課都看作一次精神的探險。不作任何指導，只要學生對文本讀出了自己的理解，哪怕只有一點點，也是彌足珍貴的。當然，學生在“裸讀”后，教師肯定還應該和學生交流，聽聽學生們是怎么理解文本的，同時也和學生講講自己對文本的個人理解。

“裸讀”?式“先學”確保了每個學生有足夠的、完整的、有序的自學，把學生學習視為課堂的真正核心，教為學服務。但是如果沒有導學案的指導，只是口頭上讓學生自己去先學，肯定會有落實不到位之嫌。

二、“先學”低效之因

構建高效的先學后教理想課堂關鍵還是教師，一般來說，優質的“先學”包括以下含義：

獨立的自學性?！跋葘W”的最終目的是讓學生“學會學習”，自己會學，學會自學是首要任務與目的;

異步的真實性?！跋葘W”是建立在學生自己的認知水平上的真實學習，會不會學、學懂多少都是學生自己的認識水平在起作用;

人本的主動性?！跋葘W”是不受任何支配或指令下的主動學習，學什么和怎么學都完全由學生自己選擇;

能動的過程性?！跋葘W”有一個切實探索的過程，這個過程也許磕磕碰碰的，也許是非常流暢的。

依據上述標準判斷，不難找到“先學”低效的原因：

一是那種教師早早發“導學案”讓學生去完成既定作業的“學”，題目是教師出的，要求是教師提的，完全是根據教師意圖和需要的被動學習，是在教師意志操縱下的學習，學生根本沒有自主權，不會有高效的“先學”。而放任自流的“裸讀”式“先學”，也不會有高效的“先學”。

二是課堂更應是在掌握基礎的前提下，盡量延伸、拓展知識的，盡量不要把課下就能做好的東西搬到課堂上。無論“導學案”式“先學”，還是“裸讀”式“先學”，“炒冷飯”的后教必然導致再好的“先學”也是低效的。

三是教師不要在學生閱讀時把背景材料、分析點評一一告知。主題先行的做法使得學生在繼續閱讀文本時，缺乏深入探究文本的內驅力，喪失了探究文本的好奇心;在分析文本時，時時處處都把文本放在既定的框架中，不再有興趣作深入細致的思考，不會有高效的“先學”。

上述可見，無論“導學案”式“先學”還是“裸讀”式“先學”，信馬由韁、放任自流是缺少教師指導的低效“先學”;咬文嚼字、機械強化是教師指導過度的低效“先學”;包辦代替、越俎代庖是缺少主體參與的低效“先學”;望文生義、死記硬背是文本交流缺失的低效“先學”。

三、解決“先學”的應然之策

針對“導學案”式“先學”與“裸讀”式“先學”各自存在的問題，我們提出了有指導的“裸讀”式“先學”，使“導學案”式“先學”與“裸讀”式“先學”走向圓融。

如何引導有指導的“裸讀”呢？首先編寫導學案應該處理好以下三個關系：一是導學案與教材教輔的關系，導學案不能成為教材、教輔的替代物。二是導學案與作業的關系，不能把導學案做成練習冊，導學案只是通過問題引導學生學習，而不能直接讓學生完成大量的習題。三是導學案與思維訓練的關系，好的導學案不僅指導學生學習書本知識，更能引發學生積極的思維與實踐。其次好書要讀“兩遍半”，可以分三個階段實施：第一個階段側重于引導學生學會選擇正確的學習內容，第二個階段側重于引導學生學會選擇合理的學習方法，第三個階段側重于引導學生檢測自己的學習效果。隨著學生自學能力的提高，教師逐步減少指導，最后實現無指導的完全“裸讀”。有實驗教師說，沒有詳細的“導學案”，學生是否“先學”不好檢查，這個功夫可能要下在“先學”之外，在“后教”上尋出路。比如“后教”讓學生來講課，沒有“先學”與有“先學”的學生“講課”肯定水平大相徑庭，在評價的導引下，把學生逐步引上“先學”為榮的道路。

總之，有指導的高效“裸讀”式“先學”猶如教師牽著學生的手，把他們引導到文本之中，就悄悄地離開，讓創造文本的大師與將創造未來的孩子在一起心貼心地談話，我們只躲在一旁，靜靜地欣賞，時時發出會心的微笑……

（作者單位：福建省尤溪縣教師進修學校）