小議閱讀教學與習作教學的無痕連接

張娟

【摘 要】《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。本文針對于如何在閱讀教學中滲透習作教學方法，提出在閱讀教學中滲透習作教學思想：在語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合，讓習作教學奠基于閱讀教學中，在無痕滲透中提升學生的習作能力。

【關鍵詞】閱讀教學;習作教學;方法;技巧;能力

在中學語文教學中，習作教學可謂廣大教師的一大難題。在學生中也流傳這么一句話：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。很形象的說出學生在學習語文寫作時的苦悶。然而寫作能力最能夠體現學生語文素養?！墩Z文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”“應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。筆者認為，提高寫作能力，方法方式很重要，倘若借以占據語文常規教學比重最多的閱讀教學為習作范例指導，使習作教學與閱讀教學相輔相助，密切配合。語文閱讀教學變成指向習作的閱讀教學，根據改變自己平時的閱讀習慣，從而提高教學技能和方法。引導學生把從閱讀課上學到的基礎技能，熟練的展現在自己的寫作中，讓習作教學奠基于閱讀教學。通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得以快速的提升，寫作能力得到高度的增長。以下是筆者在教學實踐中對閱讀促寫的幾點做法與思考。

一、傳達習作方法 從關注題目開始

“題好一半文”，題目可謂文章的眼睛。在平時課堂上，我們要引導學生關注每篇課文的標題，讓學生養成先解析標題再引用題目所提供的線索提出問題，帶著問題去閱讀課文的學習習慣，讓學生逐步養成題目即“文眼”的寫作觀念。久而久之，學生在潛移默化中明白審題的重要性，當他們把閱讀教學中所學的“文眼”的習慣回歸到習作中時，他們對題目的認識與掌握則不再是隨心所欲，隨意為之。

以《養母》為例：

師：我想請一位同學幫老師寫一下課題（板書“養母”）

生：齊讀課題。

師：把“養”字遮蓋住——可以嗎？

生：不可以！養母和母親是兩個不同的概念哦！

師：哦？那誰來說說從題目中你捕獲了哪些信息呢？

生：從題目中我捕獲了以下信息——寫作對象是養母，并非生母。

生：老師，我來補充一下，從題目中我還可以捕獲這是一篇寫人記事的文章。

師：你們真了不起！題目是一篇文章的眼睛，一個會讀書的人，從文章的題目中就可以捕捉到許多信息。同樣，一個會寫作的人，擬題很關鍵哦。

再比如：魯迅《從百草園到三味書屋》標題交代文章寫作順序——空間順序;林海音《爸爸的花兒落了》，文章以花開花落為線索，題目便是文章行文的線索。而且是語帶雙關，表層意義是爸爸養的花兒凋謝了，其實深層意思是爸爸去世了。朱自清的《背影》點明文章線索，和文章主旨，抓住外貌特寫鏡頭表現父子之間的深情。使文章結構嚴謹，深化主題，升華中心。

由此看來，有些標題常常會展現文章的中心思想，有些標題更能升華文章的內涵，因此，考慮好一個標題的內容、主旨、修辭等方面考慮。在平時的閱讀教學中，一定要引導學生從題目開始學習習作方法和寫作技巧。特別是對于命題作文，一定要先把握題目所提示的寫作范圍和重點，從總體上把握文題的內涵，萬不可忽略了題目中的其中任何一個詞語。題目吸引人而富有內涵的文章才更能打動讀者。

二、傳達習作方法 要關注品詞析句

（一）品味佳詞，舉一反三。

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與作文的熟練技能?！币虼?，引導學生把生活中適合模仿的句子記錄下來，加以積累背誦，研詞析句是提高學生寫作能力的一種好方法。品詞析句本身就是學生學習積累的過程，學生通過品詞析句，更深入地去理解文章的中心思想與運用的構思方法，使得學生在不知不覺間積累知識，并學會運用好詞在平時的寫作中，學習不同作者的習作方法的過程。因此，閱讀教學，就要把重點放在關鍵詞語和富有表現力的語句上。運用帶有色彩的詞語，能使整句話更富有表現張力，使讀者為之傾倒。在閱讀教學中，我們也應該引領學生對課文中優美的語言文字著力解析。通過引導學生對課文的閱讀和感悟，讓學生意識到準確用字的必要性。這也是展現閱讀教學能否有利的為學生寫作奠基的關鍵所在。筆者在閱讀教學中，曾做過一些嘗試，舉例如下：七下《羚羊木雕》

師： 文中的第1—15小節可以說是故事矛盾沖突的焦點所在。下面請同學們默讀課文1——15段，用自己喜歡的方式圈點勾畫出體現爸爸、媽媽、“我”三個人物形象的關鍵性詞語或句子。

生：默讀圈點勾畫。

師： 誰來說一說你圈點勾畫了哪些表現人物性格特點的關鍵性詞語或句子呢？

生：“靜靜”點煙的姿態;“慢慢”說話的速度;“自作主張”做事不與別人商量，按自己的意思決定。爸爸的家長專制;“平靜”“不可抗拒”爸爸的語氣與媽媽不同，但實質上與媽媽一樣的態度，一樣的思想觀念。爸爸支持媽媽，聲音平

靜而有力，是推波助瀾。

師： 通過圈點勾畫抓關鍵詞語我們把握了人物的性格特點。在今后的作文中，我們要學以致用哦?，F在，就請大家用五分鐘的時間，寫一段你和爸爸媽媽的對話，通過一些關鍵詞來表現爸爸媽媽的性格。

再好的文章也是由一個個詞，一句句話組成的，要使文章出色，首先是文章里的好詞語段。而這些，主要靠平時的積累。語文教材選入的文章，文質兼美，典范性強，我們語文課堂要給學生充足的時間閱讀文章，讓學生在閱讀中享受“美文”熏陶，并積累優美典范語句。即使是簡簡單單一個字，也能產生不同的效果，以及帶給人不同的感受。在課堂上，這種思想就會在學生的心中，無痕的種下種子，隨著課堂的轉變，從而生根發芽。學生們也必然會認識到，在寫習作文時，必須認真考慮每一個詞的運用，在這種潛移默化的影響下，學生自然而然的就會運用到自己的寫作中。

（二）賞析句子，積累運用。

賞析一個句子，包括三個方面：一指明作者采用的表達形式;二指明作者表達的內容;三指出作者用這種形式表達這個內容帶來怎樣的藝術效果。

1.賞析句子，品讀積累。

例句1：油蛉在這里低唱，蟋蟋們在這里彈琴。（《從百草園到三味書屋》）

賞析：這句話運用了擬人修辭，把油蛉和蟋蟀人格化，“低唱”、“彈琴”生動形象地寫出了油蛉和蟋蟀叫聲動聽，寫出了百草園充滿生機，有無限的樂趣。

例句2：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。（《春》）

賞析：“偷偷地”和“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時，這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識，有了情感?！澳勰鄣?，綠綠的”放在句末，強調突出小草嫩綠的特點;使句子變得生動活潑，富有生氣。

2.模仿運用，以讀促寫。

閱讀的教學和習作的教學，是密不可分、緊密相連的。如果能在閱讀教學中，達到能促進學生寫作的能力，把閱讀教學與習作教學無痕連接，對學生積累好詞好句，從而提升學生的語言表達能力，是有著極大的益處。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生對寫作的興趣，我們應利用這一特點來培養學生的思維能力，從而提高學生的寫作能力，教導學生怎么把從閱讀中學到的知識，如何實踐到真實的寫作之中。讓學生在模仿中形成寫作技能，理清思維的條理，達到準確性，真正做到“以讀促寫”。

《養母》最后“升華文本小練筆”環節：現在就請拿起你手中的筆，調動你的記憶，抓取你同父母之間的感人事例、動人瞬間，與大家分享你身邊的愛的故事，讓我們一起來感受身邊的愛。短短五分鐘時間，孩子們就很好運用了之前的所學，抒發了內心的感受。

定格那一瞬間的愛

最樸實的愛，最無價的情。父母的愛，詮釋不清，因為無法用語言來詮釋。一杯暖暖的白開水，但味道是最甜蜜的。一句關心，，對于那些優美華麗的詞語來說，它更勝一籌。

當看到媽媽那焦急的眼神，疲倦的身軀在醫院里為我奔波，我因燙傷的腳很痛，不能與媽媽正常的語言溝通。但是，媽媽依然快速的送進了病房，等待著醫生給我包扎。

包扎，是一個非常痛苦的過程。因為是燙傷，所以必須用水冷卻。當水澆到燙得最嚴重的地方時，我哭的撕心裂肺，而媽媽，卻流著淚對我說：“沒事的，只是在包扎?！闭f完，捂住我的眼睛。后來才知道，醫生要保我腳上的皮撕開，才能上藥。一想到媽媽當時的神情，我的淚水一下子涌了出來……媽媽撒了一個善意的謊言，為了讓我少受一點傷害。

現在想想，自己有多么的幸福，我有一個完整的家，有愛我的家人。我只能用自己的表現用自己的行動來證明……而相對于父母對我們的愛而言，永遠都是那么微不足道，永遠都是不平等的待遇……（701 周璐怡）

再如《從百草園到三味書屋》寫景部分，可讓生反復讀，模仿 “不必說……也不必說……單是……”的句式描寫自己熟悉的校園景色，以讀促寫。

三、傳達習作方法 需考慮謀篇布局

葉老有句話“我認為，閱讀教學教好了，就不必搞什么作文教學了?！边@句話并沒有錯，倘若在我們平時的閱讀教學時，能夠有意識的像寫作點明中心思想，使學生對分段和篇章有個感觸，那么，作文就一定沒問題。但是，如果在閱讀教學時就不重視，導致學生沒有“段”的意識、“篇”的意識，那么，學生依照自己這種模糊的記憶寫出來的文章，往往都是不成文的。因此，在平時的閱讀教學中，我們要有意識的讓學生去學習作者的謀篇布局：考慮先后，考慮主次，考慮層次，考慮結構。帶領學生去了解結構上的巧妙，學習作者是如何安排內容和表現所選內容的。

例如：《蟬》關于謀篇布局的教學設計中有這樣一個問題：作者對蟬的態度是怎么樣的？其中有沒有變化？從原文中找到依據。從而使學生明確寫作手法：欲揚先抑、托物言志。

從這個意義上講，“指向寫作”的閱讀教學，真正實現了“寫作”和“閱讀”的鏈接，真正表現了“讀”“寫”的完美融合，在平時的閱讀教學材料中經常有具體的場合、景象和不同的意境，為學生塑造了不同的境界，使學生如置身其中，會產生相應的感覺，情動而辭發，激發了寫作動機和興趣，作文就顯得親切了。

與寫作相生相輔的閱讀教學，定會帶領學生走向語文新天地！

【參考文獻】

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