幼兒園語言集體教學活動質量研究

王春燕　戴璐

【摘要】本研究運用《中國托幼機構教育質量評價量表（試用版）》子量表4“集體教學”，對杭州市A幼兒園大、中、小三個年齡段的30個語言集體教學活動進行觀察，從目標與內容、情感支持、教學設計與組織、教學過程、教學支持、幼兒表現、課堂文化七個方面評價幼兒園的語言集體教學活動質量。結果表明，該園的語言集體教學活動總體質量中等偏上。研究者建議，教師要進一步增強語言教學活動的目標意識與整合意識，提高對學科教學知識的把握能力，同時提高對幼兒情感支持的有效性，重視幼兒對知識的自我建構，為幼兒提供充分的交流與表達機會等，以進一步提高幼兒園語言集體教學活動質量。

【關鍵詞】幼兒園；語言教學活動；集體教學活動；教學質量

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）09-0007-06

集體教學活動是幼兒園教學活動的重要形式之一，與幼兒園的教育質量有直接關系。本研究通過對杭州市A幼兒園30個語言教學活動的觀察，基于《中國托幼機構教育質量評價量表（試用版）》① 子量表4“集體教學”，分析該園語言集體教學活動的質量，并提出相關建議。

一、研究方法與過程

研究者在杭州市A幼兒園的大、中、小三個年齡段共隨機抽選了30個語言集體教學活動，對此進行觀察與研究。研究者對教學活動的整個過程（包括師幼言語互動、環境創設、材料提供等）進行攝像并進行文字轉錄，以盡量還原教學活動現場，然后運用《中國托幼機構教育質量評價量表（試用版）》子量表4“集體教學”對這些教學活動進行評價，進而在文字記錄和統計數據的基礎上進行深入分析。

《中國托幼機構教育質量評價量表（試用版）》是基于《幼兒學習環境評價量表（修訂版）》（Thelma Harms， et al， 2004）所體現的價值觀、所建構的理論框架及其在中國本土使用研發而成的。量表的內部一致性系數為0.983。本文所采用的子量表4“集體教學”的內部一致性系數為0.921，具有較高的項目區分度和信效度?！凹w教學”量表共有七個項目，每個項目各有若干維度（見表1），主要從師幼交互主體的角度評價集體教學活動質量，兼顧集體教學活動的動態性與整體性。評分區間均為1～7分，分為四個等級：不適宜（1分），滿足最低要求（3分），良好（5分），優秀（7分）。

研究者對實地觀察記錄的資料與視頻轉錄資料進行編碼整理，與另一位接受過量表測查培訓的人員先各自進行評分，再討論得出評分，作為研究的最后分數。皮爾遜相關分析表明，評分者之間的一致性較高，通過討論得出的評分可以作為研究的依據。

二、研究結果與分析

（一）總體分析

1.語言集體教學活動質量分析

表2顯示，該園語言教學活動質量總體處于中等偏上水平。在七個項目中，目標與內容、教學支持項目得分偏低，教學過程、課堂文化項目得分相對居中，幼兒表現、教學設計與組織、情感支持項目得分中等偏上。

皮爾遜相關分析發現，除了目標與內容和幼兒表現、目標與內容和課堂文化兩兩之間的相關性并不十分顯著外，其余各項目間都呈現出十分顯著的相關性（p<0.01）。

此外，統計分析發現，教師的年齡、教齡、職稱與教學過程、幼兒表現呈現顯著正相關，說明年齡、教齡、職稱反映出的教師所具備的教學經驗對教學活動質量有顯著影響。

2.各年齡段語言集體教學活動質量分析

雖然圖1表明小班各個項目的得分均低于中班與大班，但是單因素方差分析發現，僅在教學過程這一項目上，小班得分顯著低于中班、大班，在其他項目上，各年齡段并不存在顯著差異。

3.語言集體教學活動類型質量分析

30個語言集體教學活動的類型分布見表3。圖2表明，在四種類型的語言集體教學活動中，講述活動的平均分均高于4分，接受良好水平（5分），而在教學設計與組織、教學支持、課堂文化三個項目上，四種類型的活動差異較大。不過，方差分析發現，四種類型的活動在七個項目上的得分并沒有顯著差異。

（二）幼兒園語言集體教學活動質量項目與維度分析

1.目標與內容

該項目主要測查在集體教學活動中，教師所設定的目標與內容的適宜程度。表4顯示，在30個活動中，有22個活動在適宜性維度上得到5分，表明活動目標定位適宜，對大部分（75%以上）幼兒的發展有促進作用。在整合性維度，30個活動的得分大多集中于3分，說明教師能夠有意識地進行整合，但對內容的整合力度還不夠強。明晰性維度得分最高，有24%的活動得到5分，表明教師大多會用幼兒能夠理解的語言，將活動的目標或內容告訴幼兒，讓幼兒有明確的目標意識，從而提升幼兒的有意注意。此外，在30個活動中，教師所提供的材料與內容的豐富性稍顯不足，挑戰性基本適宜。

2.情感支持

情感支持項目關注活動過程中師幼之間、同伴之間發生的積極與消極事件以及整個活動室的情緒氛圍，并觀察教師是否能敏感而適宜地回應幼兒的需求及問題。表5顯示，在教學活動中，教師能通過語態、表情、動作等營造較積極的情緒/情感氛圍，表達對幼兒的接納與尊重，使幼兒樂于交流。雖然幼兒之間偶爾會出現爭執或沖突，但不足以影響教學秩序。敏感性表現為教師對幼兒需求的感知能力，以及根據幼兒的需求進行適當回應與反饋的能力。相關分析發現，敏感性維度與教師的年齡、教齡、職稱呈顯著的正相關（p<0.05），說明教師在語言集體教學活動中對幼兒的敏感性隨著年齡、教齡的增長和職稱的升高而有所提升，豐富的教學經驗有助于教師更準確地解讀幼兒，進而更敏感地回應幼兒的需求。

3.教學設計與組織

教學設計與組織側重于考察教師的活動準備程度、過程設計的合理性、班級人數的適宜性、教師間的配合程度等。表6顯示，教學組織方式得分最高，最小值為5分，表明班級人數適宜，教師間配合較好。教學準備與過程設計的平均分雖然都接近5分，但數據的離散程度相對較大，不同活動間得分差距較大。教學設備與材料運用維度得分較低，且有低至1分的情況出現，表明教學設備與材料的運用過于簡單，對幼兒語言學習的支持性不足。其中，教學設備操作不熟練會直接影響教學活動的效果。如中班活動“什么是什么的家”中，教師利用電視播放圖片，但由于教師對電視播放圖片的操作方法不熟悉，費了許多時間進行調整，導致幼兒注意力分散，影響了后續環節的時間節奏和活動質量。在語言集體教學活動中，為幼兒提供的材料要以促進幼兒主動學習、提升幼兒經驗為目的。如小班活動“分享自制繪本”中，教師為幼兒提供了小型話筒，有效激發了幼兒的表達欲望，有助于幼兒感受相對正式的語言情境，有助于提高幼兒在集體場合使用相對規范的語言表現自己的能力。

4.教學過程

教學過程主要是對教師在教學活動中對幼兒行為的管理、對教學活動的整體把握以及教學效率等方面進行評價。教師是否能夠利用有限的時間達成活動目標，是衡量教學活動質量的重要標準。表7顯示，各維度平均分均高于4分，表明教學過程項目整體處于中等偏上水平。

在教學活動中，教師通常會預先提出明確的行為期待，利用同伴榜樣示范的方式進行行為管理。如中班活動“什么是什么的家”中，教師對幼兒說：“誰來說說看？能先舉手再說就更好了！比如像C1一樣舉手，小嘴巴沒有聲音，等老師請到他時，他再把自己的想法告訴我們。如果大家都在說，那么他說了什么話我們都聽不清楚了?！苯處熋鞔_說明了回答問題時的行為要求，也隱性培養了幼兒的傾聽習慣。值得一提的是，在30個活動中，教師對意外事件的處理多為忽視或直接干預，將意外事件轉化為良好教育契機的表現不明顯。在教學過程與效率方面，教師的主導性較明顯，對幼兒的自主學習、學習品質關注不充分。

相關分析顯示，機會提供與幼兒行為管理呈顯著正相關（p<0.05），與其他維度則沒有顯著相關性，說明教師為幼兒提供自由選擇與探索的機會有助于幼兒的行為管理。許多教師談到，集體教學活動時間有限，如果讓每個幼兒都進行表達或探索，很難控制時間。然而，本研究的相關分析發現，時間長度與機會提供不存在顯著的相關性，且相關系數最小，說明為幼兒提供均等的機會并不代表活動的時間會過長。語言的學習具有較強的個體差異性。在語言集體教學活動中，個別化的交流、溝通有助于幼兒語言運用能力的發展。

5.教學支持

教學支持項目主要是對教師教學能力的評價。表8顯示，教學支持項目總體得分相對較低，且教學方式與教學機智維度有低至1分的情況出現。語言方式維度得分最高，說明在語言集體教學活動中，教師的語言運用相對規范，表達較為清晰，有助于提高幼兒對語言的敏感性?；顒又薪處熾m然能夠采用宜于幼兒接受的教學方式，但在教學組織形式上基本以面向集體為主，幼兒的個性化表現大多體現在表演、繪畫等活動中，缺少個體表達、交流的機會。在反饋與評價維度，教師雖然注意追問幼兒“為什么”，但在持續追問或提供必要的信息引發幼兒思考方面仍較為欠缺。

6.幼兒表現

布盧姆認為，評估教學質量的一種有效方法是觀察學生的參與情況，其中既包括學生內隱的知識學習，也包括外顯的表達創造?！?〕

表9顯示，幼兒表現各維度得分均在4分以上，表明在教學活動中，大部分幼兒能夠參與活動，情緒平靜愉快，愿意分享與合作。不過，在思維/技能維度，部分活動對幼兒的已有經驗把握不準，難以促進幼兒深入思考。幼兒在表達與創作的過程中時常會尋求教師的幫助，如“老師，我不會”“這個太難了”“老師你幫我”等，而此時教師大多選擇替代幼兒完成，或無視幼兒的請求。

7.課堂文化

課堂文化主要是指對教學活動背后的價值取向以及教育理念的理解與把握。表10顯示，各維度平均分均在4分以上，說明在語言集體教學活動中，教師注意把握教師主導與幼兒主體的平衡，倡導幼兒的自主發現，師幼之間比較平等，教師尊重并賞識幼兒。

觀察發現，在一些活動中，教師的主導性與知識傳遞傾向依然較為明顯。如小班活動“小熊請客”中，教師多次讓幼兒嘗試學說故事中的對話，如“小朋友和老師一起說說看”“你說的并不準確，小熊是怎么說的呢”。在隨后的角色表演環節，教師仍是強調幼兒將具體的對話表述清楚，而不是關注幼兒在情境中學習使用禮貌用語。語言能力是在語言運用的過程中發展起來的，但上述案例中教師過于強調幼兒復述對話，而不是在真實情境中語言的自然表達，傾向于知識傳遞取向的教育理念。

三、討論與建議

（一）增強語言集體教學活動的目標意識與整合意識

本研究發現，目標與內容項目總體得分偏低。建議教師進一步增強語言集體教學活動的目標意識與整合意識。在語言集體教學活動中，目標的設定應當聚焦在幼兒對語言的傾聽與表達、閱讀與書寫準備的經驗獲得等方面，重視幼兒語言能力的發展。要整合語言教學活動內容，首先需深入分析教學內容，挖掘其不同領域的發展價值，靈活設計活動環節，使領域間的整合自然流暢。要知道，內容與目標的有機結合才是整合的意義，而不能將其簡單理解為多領域的堆疊?！?〕

（二）提高對學科教學知識的把握能力

1.語言集體教學活動中的教學法知識

教學法知識既要考慮“教”的方法，也要兼顧“學”的方法，同時需采用適宜策略對幼兒的行為問題進行管理?！?〕本研究發現，教師在教學支持項目上得分相對偏低，這與教師的教學法知識欠缺有關。教學兼有科學性與藝術性的雙重特點，教學既要遵循教學規律，也要有藝術性的判斷、反應和靈感?！?〕目前教師藝術性地運用教學方法的知識仍嫌不足?！?〕教師不應局限于類似“套路”的流程設計上，而應根據教學內容、幼兒特點進行深入思考，將每一個活動環節落到實處，真正發揮幼兒的主動性。

2.幼兒語言發展知識

語言集體教學活動的出發點與歸宿是促進幼兒的語言能力發展。教師對幼兒語言能力發展特點的把握是教師掌握語言技能、運用語言策略、實施良好語言教學行為的前提?！?〕可見，教師有必要了解幼兒語言發展的相應知識，包括幼兒語言發展的年齡特點、語言獲得機制、幼兒語言學習特點等，還需準確把握本班幼兒的語言能力發展水平。

3.語言領域專業知識

幼兒對語言的學習與運用始于模仿，良好的語言表達與示范有助于幼兒的學習。有研究者對比了經過語言專業培訓的教師與普通教師在語言集體教學活動中的表現，發現經過專業培訓的教師開展的語言集體教學活動的效果優于普通教師?！?〕教師應當重視對語言領域專業知識的學習，包括對作品的文學性與審美性分析、語音語法的準確性把握、談話技巧、讀寫指導等。在語言集體教學活動中，教師的語言素質十分關鍵，教師既要注意吐字發音的準確性，也要注意表達的準確性?！?〕

（三）提高教師對幼兒情感支持的有效性

本研究發現，情感支持項目得分最高，表明教師尊重與關愛幼兒。在友愛、和諧的教學環境中，教師會積極鼓勵幼兒相互合作、良好溝通，能促使幼兒的語言能力迅速發展?！?〕幼兒園應倡導科學的教育觀，重視提高教師情感支持的有效性。教師在日?；顒又袘屑氂^察幼兒的表情、言語、動作行為，積累經驗，不斷提高敏感性，給予幼兒適宜的支持。

（四）重視語言集體教學活動中幼兒的知識自我建構

在語言集體教學活動中，仍有部分教師過分關注幼兒對語言教學內容的熟記、對句式的仿編。其實，幼兒更喜歡主動參與，用已有的認知結構同化、順應新經驗?！?0〕幼兒語言的學習是一個從模仿到內化運用的過程，如果僅停留在被動記憶、模仿層面，很難真正提高認知與語言能力?！?1〕語言集體教學活動應當重視幼兒的知識自我建構。

語言發展的個體差異非常明顯。在語言集體教學活動中，教師要有意識地多為幼兒提供語言交流與表達的機會。周兢（2002）研究發現，中國幼兒在與成人交往的過程中，多以回答問題與陳述見解的方式進行交流，幼兒運用其他方式與他人交流的機會相對較少。教師可以利用專門的語言集體教學活動，多為幼兒提供創造性地交流與表達的機會，著重提高幼兒協商、提問、質疑等方面的交流能力，促進幼兒全面發展。

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