高校大學生學習狀況的調查與思考

朱永英 陳昌平 史憲瑩

摘 要：針對目前大學生學習積極性不高的現狀，通過調研充分了解當代大學生學習心理與學習狀態，剖析原因，探索提高學生學習質量的措施如下：進行正面疏導，引導大學生樹立積極的人生觀;創造良好的學習環境，激發學生學習熱情;改革評價機制，提高學生應用能力;制定淘汰機制，增強學生危機意識;改進教學模式，提高教育教學質量;提高教師的綜合素質，改善教書育人成效;引導學生有效利用網絡環境，提高學習效果。

關鍵詞：大學生;學習狀況;調查;措施

中圖分類號：G641 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）26-0160-02

大學是對理想充滿憧憬，是人生最具創造性、爆發力和潛力的階段，大學生積極、自覺、主動的學習狀態是學生自我和學校的整體精神面貌的體現。但是目前大學生的學習狀況并不樂觀，學習熱情和學習效果有逐漸下降趨勢[1]。為了更好地了解當代大學生的學習心理和學習狀態，以調整人才培養模式，加快教學改革，培養適應經濟社會發展需要的高質量人才，本研究采用了問卷調查、座談會、學風論壇等多種方法相結合的方式，對大連海洋大學港口航道與海岸工程專業學生進行調查研究。

一、大學生學習現狀

經過調查發現，在大學四年期間，只有一部分同學能很好地保持良好的學習心態和學習狀態，對自己的學習和生活有詳細的規劃。他們既能學好、玩好，還能不失時機地參加各級各類課外科技活動，取得較好成績，他們的綜合能力和綜合素質得到了大幅度提升。這部分同學可以說是大學中的“佼佼者”。但大多數學生的學習積極性呈現出日漸弱化的局面。大一時學習狀態最好，學風濃厚，對學習和社團活動都充滿熱情。正如有位同學回憶自己的大一生活，“每天都過得很充實，那時候大家都很努力地學習，印象最為深刻的是‘占座”。到了大二大三，同學們對學校及周圍環境日益熟悉，開始逐漸把興趣轉移到網絡、游戲、兼職、社交等其他方面。另有一部分同學開始認為大學不應該以學習為第一要務，并且課外活動對自己學習的影響并不大，落下的課程可在以后補考或畢業大考時補上，因此逃課也變得“心安理得”。到了大四階段，更多學生不會選擇繼續讀書，而是選擇走向社會，這使得大學生的重心提前從學習轉為找工作。對于已經找到工作的同學，認為學習的目的就是找個好工作，既然工作已經找到，也沒有必要再學習，因此也就放松了學習，開始沉迷于網絡游戲中。這與孫愛玲、劉玲等的調查研究結果類似[2-3]。

二、大學生學習積極性不高的原因分析

1.學生自我約束能力差

學生是學習的主體，其自身素質和學習狀態是其學習好壞的主因。一部分學生通過嚴苛的高考選拔，邁入大學殿堂，一定程度上仍保持高中時的學習模式，習慣于按部就班的學習與生活，并且帶有一定的積極性和主動性。但絕大多數學生自制能力差，進入大學，脫離了老師和父母的管教與束縛，處于“被解放”的狀態，學習動力不足，思想散漫，進入了游離式的學習生活模式。而且大學生活的豐富多彩與寬松舒適的氛圍有可能使得一些學生只是沉浸在社團組織或其他活動當中，而未將自己的學習擺上日程。這樣長此以往，必然會使得其逐漸失去學習的興趣與愛好，脫離了大學生活的主旋律。

2.學習目標不明確

學習目標不明確是學生學習積極性不高的重要原因之一。哈佛大學商學院的調查表明只有13%的學生做過長期或短期目標，而剩余的87%的學生有的做過暫時的、不明確的目標，有的是從未設定過目標[1]。在我們的調研中，這種情況同樣突出。由于大學和高中的教育目標和方式的不同，使得很多大學生像一只斷了線的風箏，沒了目標，失去了前進的動力，他們在大學期間“無憂無慮”，處于迷茫和混沌的狀態，不知道大學學習的真正目的及作用，更不知道在人生的黃金時期如何充實完善自己以迎接社會生活的全面挑戰。

3.學校的教育體制寬松

大學嚴進寬出的教育體制使得大學生缺乏危機感。由于大學里缺乏必要的淘汰機制，學生進入大學以后，沒有了高考的壓力，學習目標性不強，學習動力常顯不足。同時很多學校的考核制度也存在著很大的弊端與漏洞，考試內容簡單，考核形式單一，任課老師既出考試卷，又給學生復習劃重點，學生學習壓力不大。這使得學習認真刻苦與游手好閑的學生拿到同樣的畢業證書和學位證書，這進一步惡化了學習氛圍，加速了整體教學質量的下降。有些工程類高校專業設置陳舊，未能及時根據社會需求對專業結構、教學內容做出相應的調整，重理論，輕實踐，使得培養出來的學生知識面雖夠寬，但動手能力差，難以勝任崗位的基本工作，使得人才市場的供需脫節。

4.社會就業機制不健全

社會上的不正之風以及日益嚴峻的就業形勢，使得大學生對前景迷茫。當今社會大學生擇業就業機制尚不健全，就業中存在著不公平的現象。有句話說，“學好數理化，不如有個好老爸”。找工作靠關系，靠父母朋友。當一些大學畢業生在父輩的幫助下，輕而易舉地找到令人羨慕的工作時，這實質上就是搶占了原本屬于優秀人才的飯碗[4]。另一方面，在就業選擇中常出現所學專業與所從事的工作不一致的情況，這也進一步加劇了大學生對學習的消極態度。

5.網絡環境信息混雜

隨著網絡信息技術的發展，網絡的開放性和互動性為大學生開創了一種新型的資源環境，提供了一個便捷、豐富的交流平臺。但另一方面網絡的虛擬性、隱蔽性和無約束性容易誘使大學生身陷其中，無法自拔[5]，僥幸、隨意和放縱心理扭曲了學生的人生觀、世界觀和價值觀。沉迷于網絡中的學生，經常缺少必要的理性思考和行為監督，把網絡當作自由世界，以擺脫現實的學習約束。在我們調查中發現，一大部分成績不佳的同學，皆是因此失去了學習的積極性、主動性。

三、改善學生學習現狀的對策

1.進行正面疏導，引導大學生樹立積極的人生觀

大學生學習動力不足的很重要的一個原因就是目標的缺失。應當及早引導大學生了解大學人才培養的目標和要求，使他們能夠盡早地進行人生職業規劃。引導他們樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，增強社會責任感，激發他們的學習動力。班主任、輔導員以及任課教師平時應多與學生交流溝通，及時掌握他們的生活、學習以及心理動態變化，幫助他們做好學習目標的規劃，設定合理的短期目標和長期目標。同時應指導他們進行專業調查和職業調查，使其充分了解并積極應對學校的教育體制及社會就業形勢，了解自己的優勢并查找自身在知識、能力和素質上的不足，使其具有明確的努力方向，增強他們學習的有序性和緊迫感。

2.創造良好的學習環境，激發學生學習熱情

良好的校風和學習氛圍是造就優秀大學生的搖籃。學校應該為學生創設好的學習環境、學習氛圍，激發學生對知識的渴求、對校園的向往。經常邀請專家名人做一些前沿知識的講座，讓學生感受到知識的博大精深，體會到學習的樂趣;邀請企業工程師來學校和學生進行近距離的接觸，讓學生感受到知識的有用性，激發他們學習的興趣;組織學生參加社會實踐及生產實踐，讓學生理解理論聯系實踐的重要性，提高學生學習的積極性。鼓勵學生跨專業聽課、聽講座，強調寬基礎，打破“專業窄胡同”的瓶頸，在更大程度上提高學生的學習興趣。

3.改革評價機制，提高學生應用能力

制定靈活、全面的學習評價機制，提高學生的學習應用能力。好的評價機制不僅要考核學生的學習結果，更要考核學習過程;不僅要考核學生對知識的認知水平，更要考核其對具體問題的分析能力。逐漸改善傳統滿堂灌的“填鴨式”教學模式，盡量減少客觀考試題，增加課程論文、實驗報告等的分析寫作。引導學生盡可能地將自己所學的相關理論靈活運用于問題的分析與解答中，促使大學生自主學習。

4.制定淘汰機制，增強學生危機意識

適當的淘汰機制能夠培養出更多合格的人才，否則，只能培養出大量名義上有文憑而實際上卻不合格的學生。因此應當引進合理、有效的淘汰機制，使學生的學習成就與個體的生存和發展緊密相連，增強學生的危機意識，激發學習動力。

5.改進教學模式，提高教育教學質量

大學應多開設一些選修課，拓展大學生知識面以更好地應對社會的挑戰。學校應保證教學內容的科學合理及其前沿性，使得大學生能夠了解自己所在領域的最新科技進展，從而激發他們學習的興趣和愛好。教師上課應多與同學互動，結合一些實例引出所學的相關知識，進行小組辯論等，培養大學生發現問題、研究問題、解決問題和獨立鉆研的能力。

高校應加強調研，了解當前社會所需人才的要求與標準，根據需要設置相關的課程。建立大學生社會實踐基地，強化各類實習實踐活動，鼓勵學生參加各級各類競賽。激發學生的學習動力，培養分析問題和解決問題的能力，不斷提高學生工程實踐能力、團結協作能力和組織實施能力，使大學生學有所成，學有所用。

6.提高教師的綜合素質，改善教書育人成效

教師在應對學生的厭學問題中應該占有主導地位。正所謂“教不嚴，師之惰”。教師要適時地調整教學內容、改進教學方法，活躍課堂氣氛，有效地激發學生的學習興趣。教師應充分利用工程實踐經驗，將生活中工程上的案例引入到課堂中，豐富教學內容，將抽象的理論簡單化，將理論知識應用化，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性。

學校應鼓勵任課教師擔任學生輔導工作，創造和諧的師生關系。老師要對學生的學習狀態進行把握，不僅在課堂上傳授知識，更能在課下幫助學生排憂解難，指引方向。處理好“教”“學”關系，才能起到良好的教學效果，達到高校擬定的人才培養目標。

7.引導學生有效利用網絡環境，提高學習效果

學校及教師可將網絡的開放互動特性與學生的個性特點結合起來，制定培養策略，適當開設一些網絡課程，引導學生有效地利用網絡資源平臺，拓寬視野，豐富知識，實現個性化學習。同時，老師及家長應該及時地對學生的網絡學習進行監督管理，引導學生積極有效的利用網絡環境，摒棄不良網絡環境的影響，最大效能地培養學生的知識獲取能力和自主學習能力。

四、結論

大學生的學習狀態直接關系到大學生的發展前途和高等教育人才培養的質量。本文調研、了解了當代大學生學習心理與學習狀態，分析了大學生學習積極性不高的主客觀原因，探索了改善學生學習狀況、提高學生學習質量的措施。學校、家長和社會應聯合起來，為大學生創造健康、良好的學習和成長環境，以培養適應經濟社會發展需要的棟梁之材。

參考文獻：

[1]石美玲.大學生學習積極性不高的原因分析[J].改革與開放2012（2）：168-169.

[2]孫愛玲.大學生學習倦怠現狀及其影響因素分析[J].中國現代醫生2007，45（10）：121-123.

[3]劉玲，劉寬，等.大學生學習倦怠現象的思考及對策[J].科技咨詢導報2012（22）：239.

[4]王曉慧.“蟻族”的明天在哪里[J].新財經2010（4）：18-19.

[5]夏志有.基于多環境的當代大學生學習觀研究[J].科技創業月刊2012（6）：151-153.